المباريات المعلنة إلى حدود 29 ماي 2013

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaUrKVkvuuBNhVGD4mliTETzGh9_X-4SRBgwx5S6ke8ZmNsCKip-4rjJXcyQwMrOWOY1Y9YWUgaymK7CVgUhuKGe3xsYGdbalptOMNxX-Cs-sT0bFeh0lYeoYlubEyY2Q6Dn4EPVo-404/s1600/%D8%AA%D8%AA%D9%85%D8%A9.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><br /></a></div> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEb7glnBKUPAQxewJ4YRWQZ_XpcMq3c7l4PIkYJLSMsCLUoorTyzrSuxVVWnDBM7b6pw03hG3_SvH8lyJ8PMZyBXiwn1Gfd1PefjVyeLi8a0tnXj_sh9JsvsYqxHBXeXUyLGKxMOV6C_w/s1600/%D9%85%D8%A8%D8%A7%D8%B1%D9%8A%D8%A7%D8%AA.png" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEb7glnBKUPAQxewJ4YRWQZ_XpcMq3c7l4PIkYJLSMsCLUoorTyzrSuxVVWnDBM7b6pw03hG3_SvH8lyJ8PMZyBXiwn1Gfd1PefjVyeLi8a0tnXj_sh9JsvsYqxHBXeXUyLGKxMOV6C_w/s1600/%D9%85%D8%A8%D8%A7%D8%B1%D9%8A%D8%A7%D8%AA.png" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaUrKVkvuuBNhVGD4mliTETzGh9_X-4SRBgwx5S6ke8ZmNsCKip-4rjJXcyQwMrOWOY1Y9YWUgaymK7CVgUhuKGe3xsYGdbalptOMNxX-Cs-sT0bFeh0lYeoYlubEyY2Q6Dn4EPVo-404/s1600/%D8%AA%D8%AA%D9%85%D8%A9.png" imageanchor="1" style="clear: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em; text-align: center;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhaUrKVkvuuBNhVGD4mliTETzGh9_X-4SRBgwx5S6ke8ZmNsCKip-4rjJXcyQwMrOWOY1Y9YWUgaymK7CVgUhuKGe3xsYGdbalptOMNxX-Cs-sT0bFeh0lYeoYlubEyY2Q6Dn4EPVo-404/s1600/%D8%AA%D8%AA%D9%85%D8%A9.png" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> </div>

المباريات المعلنة إلى حدود 29 ماي 2013

التفاصيل

منح تركية

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> </div> <h3 style="text-align: left;"> <br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwRoxzHNA0YhAsL-A0SqASwgEJwTxJuFw_0mID-Y5RMYDlZ75HTvx6CH2p5VaiNuGBb2vr0JtQTJPtEcUjhT1TjRIbpPShbQ3U6H-W4jFk8wPiva2IMkEd86Rg9L8jTBefF_Fz3h5XS_w/s1600/ensup.PNG" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwRoxzHNA0YhAsL-A0SqASwgEJwTxJuFw_0mID-Y5RMYDlZ75HTvx6CH2p5VaiNuGBb2vr0JtQTJPtEcUjhT1TjRIbpPShbQ3U6H-W4jFk8wPiva2IMkEd86Rg9L8jTBefF_Fz3h5XS_w/s1600/ensup.PNG" style="cursor: move;" /></a>Royaume du Maroc<br />Ministère de  l’Enseignement<br />Supérieur<br />de la Recherche Scientifique<br />et de la Formation des Cadres<br />N°: 1430</h3> <br />             <b><span style="font-size: large;"> <span style="color: cyan;">   Bourses  Turques</span> </span></b><br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgIE-LkQsgF92WBjTnztFHvZnMUYTKCnDhpFXFRfnq80xEAsl25nlRN3fAz9CJQK1eoTz9Z5kgAFYBdqnOD6vFnzHhU7sa_BLGCIrZzx8E91ZT1AIQxUZOFahPctL_nO-L4905k5chyphenhyphen3Yk/s1600/Daleel.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="133" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgIE-LkQsgF92WBjTnztFHvZnMUYTKCnDhpFXFRfnq80xEAsl25nlRN3fAz9CJQK1eoTz9Z5kgAFYBdqnOD6vFnzHhU7sa_BLGCIrZzx8E91ZT1AIQxUZOFahPctL_nO-L4905k5chyphenhyphen3Yk/s200/Daleel.jpg" width="200" /></a></div> <br /> Le  Gouvernement  Turc  offre  des  bourses  de  licence,  aux  étudiants<br /> marocains désireux de poursuivre leurs études en Turquie, au titre de<br /> l'année universitaire 2013-2014.<br /> <br /> Les  informations  détaillées  sur  les  conditions  d’admission  ainsi  que<br /> les  formulaires  de  candidature  sont  disponibles  sur  le  site  web  :<br /> <br /> <div style="text-align: left;"> <b><span style="color: blue;"><a href="http://www.turkiyeburslari.gov.tr/">www.turkiyeburslari.gov.tr</a></span></b> </div> <div style="text-align: left;"> <br /></div>  La date limite  de candidature  aux dites bourses est fixée le 06 juin<br /> 2013 </div>

منح تركية

Royaume du Maroc Ministère de  l’Enseignement Supérieur de la Recherche Scientifique et de la Formation des Cadres N°: 1430           ...

التفاصيل

المشروع الشخصي و المهني للتلميذ

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="background-color: white;"><b><br /></b></span> <span style="background-color: white;"><b><iframe frameborder="0" height="500" marginheight="0" marginwidth="0" scrolling="no" src="http://www.slideshare.net/slideshow/embed_code/23363490" width="536"></iframe> </b></span> <span style="background-color: white;"><b><br /></b></span> <div class="post-body entry-content" id="post-body-9050160545849980178" itemprop="description articleBody" style="color: #29303b; font-family: Georgia, 'Times New Roman', sans-serif;"> <div align="justify" dir="rtl"> <span style="background-color: white;"><b><br /><br />1- لماذا التفكير في تقديم التربية على المشروع الشخصي للتلميذ؟<br /><br /><br />يفرض التطور العلمي و التكنولوجي تحولات كبيرة و سريعة تتعارض مع البطء الذي يعرفه تطور و تغير القيم و التقاليد، و هذا يجعل التوقع بالمستقبل مسألة جد معقدة بالنسبة للشباب. ينضاف إلى ذلك عدم وعيهم بصعوبة توقع المستقبل رغم كونهم يدركون التطور الذي يحدث. أمام هذه المشكلة، التي تظهر تجلياتها خلال المسارات الدراسية للشباب، لا مناص من مساعدتهم على مواجهة اللا متوقع و هذا هو حجر زاوية عمل المستشارين في التوجيه خصوصا وباقي الشركاء التربويين و الأسرة عموما.<br />عندما يشتغل أطر التوجيه التربوي في اتجاه توعية الشباب بصعوبة توقع المستقبل و إخراجهم من وضعية التبعية و الاستيلاب إلى وضعية الفعل و المسؤولية، فهم يساهمون بشكل كبير في تقليص نسب الهدر و الفشل الدراسيين و يحفزون التلاميذ على العمل من أجل النجاح. يقول عالم الاجتماع الإيطالي "بونازي" BONAZZI :"... يكون الإنسان مستلبا عندما لا يكون واعيا بتبعيته و عدم حريته". في هذه الحالة فقط سيقوم أطر التوجيه بالدور الأساسي المنوط بهم: دور المربي.<br />تناط بأطر التوجيه أدوار عديدة ( دور المختص في القياس و التقويم، دور المختص في علم النفس الاجتماعي، دور المختص في التربية، دور المختص في معرفة مجال الشغل و الاقتصاد...). إننا نلامس كل هذه التخصصات بشكل سطحي و عشوائي، دون منهجية محددة و دون رؤيا واضحة... و هذه من بين الدوافع التي جعلتنا نفكر في تقديم أرضية نظرية تلامس مقاربة جديدة يمكن أن نستفيد منها مستقبلا في ممارساتنا الميدانية إذا ما عشقنا و عمقنا التفكير في هذا الاتجاه: المشروع الشخصي للتلميذ.<br /><br />2- لماذا المشروع الشخصي للتلميذ؟<br /><br /><br />1 ـ الممارسات الحالية محدودة:<br /><br />أبانت الممارسات المتبعة في مجال التوجيه و الإعلام المدرسي والمهني أنها تتسم بكون آثارها الإيجابية جد محدودة، لكونها تركز بالأساس على حملات إعلامية موسمية، حول المسالك الدراسية، يطبعها الارتجال و الرتابة بحيث تعطى خلالها معلومات جاهزة لكن أحيانا غير نافعة رغم كثرتها، مما يعطل نسق التفكير لدى التلاميذ. يتم التركيز كذلك على الإجراءات الإدارية (تعبئة بطاقات الترشيح و بطاقات الرغبات و احترام الآجال المخصصة للعمليات...الخ ) من جهة أخرى لا يتم إيلاء البحث و التكوين في مجال التوجيه و الإعلام ما يستحقه من عناية و اهتمام مما يدفع في اتجاه الحفاظ على الوضع القائم و هذا لا يخدم مصالح الأفراد و المؤسسات ( التلميذ، الأسرة، أطر التوجيه ، المصالح المسؤولة عن التربية و التكوين و المجتمع...)<br /><br />2 – التعليمات الرسمية:<br /><br />اصبح مفهوم المشرع درجة mode تتبلور في جميع الميادين منذ سنة 1982 إلى حدود سنة1989يحيث صدر قانون التوجيه بفرنسا في حلته النهائية ليجعل من المشروع ضرورة تربوية ملحة تجاه التلاميذ و ضرورة قانونية بالنسبة للمؤسسات و الفاعلين التربويين. أما على المستوى الوطني فقد أصبح المشروع أمرا مؤسسيا لمحت إليه الوثائق المعتمدة في المناظرة الوطنية حول التوجيه التربوي و يحث عليه الميثاق الوطني للتربية و التكوين ضمنيا في المادة 99 من الدعامة السادسة:" يصر ح بالتوجيه أنه جزء لا يتجزأ من سيرورة التربية و التكوين بوصفه وظيفة للمواكبة و تيسير النضج و الميول و ملكات المتعلمين و اختياراتهم التربوية والمهنية، و إعادة توجيههم كلما دعت الضرورة إلى ذلك، ابتداء من السنة الثانية من المدرسة الإعدادية إلى التعليم العالي." (2) و يندرج ضمن التعليمات الرسمية و التوجهات العامة الأساسية التي ينطلق منها. أنظر (المذكرة 91 التي تنظم مجال الاستشارة و التوجيه)...<br /><br /><br />3 – تعريف المشروع الشخصي للتلميذ:<br /><br />يجعل المشروع الفرد محورا لجميع العمليات التربوية كما يؤهله ليكون فاعلا حقيقيا في بناء حاضره و توجيه دفة مستقبله و ذلك من خلال استنفار كل طاقاته الدافعة énergies motivationnelles. إنه يتخذ شكل سيرورة يدير الفر د بواسطتها، على المستوى النفسي، ضرورة تكييف تطلعاته و قدراته مع الفرص المتاحة و جعل حظوظ النجاح إلى جانبه و و ضع و تطبيق الاستراتيجيات الملائمة رغم نسق المعيقات الذي يحيط به... لا يخضع المشروع الشخصي للتلميذ للتجزيء لكونه يندرج في سياق عام يعني المجتمع على العموم و مؤسسات التربية و التكوين على الخصوص، إنه يتمحور حول الفرد لكنه يعني الجماعة كذلك.<br />حظي المشروع الشخصي بتعريفات كثيرة ارتأيت أن أسوق تعريفا قدمته الباحثة المختصة "بيرناديت ديمورا" Bernadette DUMORA التي ترى أن المشروع الشخصي للتلميذ ينتج عن علاقات قوة بين ثلاثة أقطاب:<br />ـ القطب الدافعي Le pôle motivationnel : هو قطب التمثلات représentations حول الذات ( إن المبالغة في التركيز عليه تغرق الفرد في الاوهام)،<br />ـ القطب المهني Le pôle professionnel: هو قطب التمثلات représentations حول المحيط الاجتصادي و حول المهن( إن المبالغة في التركيز عليه تغرق الفرد في المبالغة في الامتثالية conformisme و الخضوع للطبقات السائدة اجتماعيا)،<br />ـ قطب التقويم الذاتي Le pôle d'auto-évaluation: يتعلق هذا القطب بالعالم المدرسي ( إن المبالغة في التركيز عليه تؤدي إلى كبح جماح كل المحاولات المتعلقة بإسقاط الذات في مستقبل مهني و كل دينامية ميول)،<br />ترى "بيرناديت ديمورا" أن التفكير الذي يقارن بين القطب الدافعي و القطب المهني يمثل عمل بناء يتطور من نقطة المقارنة صفر (كقول: "إن ذلك يعجبني" جوابا على سؤال يتعلق باختيار مهنة معينة) إلى روابط تظهر التناقضات الوجدانية ( مثال فتاة الثالثة إعدادي التي تتردد بين مهنة طبيبة و مهنة أستاذة...) يكون هناك كذلك تحول من التفكير الاحتمالي إلى ظهور الاستراتيجيات و يكون الوضع متوترا لأن علاقة تعقيد ستنشأ بين تجاذب الأقطاب: عوض وضع هذه الأقطاب جنبا إلى جنب يكون هناك إشراك و إثبات و برهنة...إن العنصرين الأساسيين في العلاقات ( علاقة الفرد مع نفسه و علاقته مع الآخرين ثم علاقته مع المحيط) هما "التمثلات" و " التحفيز" أو الدافعية... . représentation et motivation<br /><br />4 – التلميذ كفاعل أو ”التلميذ في المشروع“:<br /><br />يكون المشروع الشخصي سيكولوجيا و تربويا، أي يتبناه الفرد و يتقبله نفسانيا و وجدانيا و يربطه بمنظور مستقبلي أوسع (مشروع حياة) و يعمل الجميع على مساعدته على تحقيقه من خلال جعله "في المشروع" بواسطة الممارسات التربوية الملائمة.<br />يقتضي الدخول في دينامية المشروع اكتساب الحرية و الاستقلالية و الاستقرار و الإحساس بالمسؤولية (وجدانيا و فكريا): يجب أن يقدر الفرد على الانخراط في سيرورة، في أفق زمني يتيح تمثل الذات في المستقبل إيجابيا. هذا الإسقاط الممكن مرتبط بالمحيط و بقدرة المراهق على تمثل الزمن و تصور تطور الأحداث و الحياة و يكون قادرا على استباق هذه الأحداث و ترتيبها و ربط علاقات بينها و تنمية و تطوير القدرة على التخيل و التخطيط و "خلق" المستقبل و بناء تمثلات تنظم معلومات حول الواقع... تكون كل هذه القدرات اللبنات الاساسية لتربية المشروع(إغناء تمثلات التلاميذ و تجاوز العفوية و المقولبة stéréotypées و اللحظية منها لأن ذلك سيساعد على توسيع حقل الممكن: الاشتغال على مشكل المهن النسائية و المهن الخاصة بالذكور، لدى البنات مثلا)...يكون الفرد، في إطار "تربية المشروع" هو "المؤلف" لمشروعه و "الفاعل فيه" auteur/acteur لدا عليه تنمية إمكانياته و الاشتغال على حاجياته، يقول "جوزيف نوتين" Joseph NUTTIN :" كل مشروع شخصي هو إعداد معرفي لحاجيات الفرد". يقتضي هذا الإعداد لتحقيق و نجاح المشاريع الشخصيةالإحساس بالمسؤولية عن الذات و عن المستقبل...<br /><br />5 – المشروع و التربية و التوجيه:<br /><br />يجب أن يؤطر المشروع بنصوص قانونية واضحة وملزمة و قابلة للتطبيق وأن تربطه بالمواد و التربية و التقويم و التوجيه روابط قوية. إنه كذلك دافع و محرك قوي لسيرورة التوجيه، حيث يبني التلميذ توجيهه عوض أن يفرض عليه و يساعد جميع الفاعلين المعنيين على ذلك و لا تكون لأي طرف من الأطراف سلطة القرار المطلقة و الكاملة (التلميذ و الأسرة و المدرسة...) و بالتالي يكون القرار الصائب هو ما اتفق عليه كل هؤلاء الشركاء من خلال وجود المشروع الشخصي...على المدرسة إذن أن تهيأ الاندماج و ألا تقتصر على ما يجري في "الزمن المغلق" (الحصص الدراسية).<br />يكون التلاميذ سلبيون لأنهم لا يعرفون سبب تواجدهم بالمدرسة لذلك على المدرسين تحفيزهم و تعبئتهم للانخراط في التعلمات من خلال "تربية التعاقد" لأن ذلك يجعلهم يهتمون بتكوين يعرفون أنهم اختاروه و يفكرون في مصيرهم و قرارات توجيههم التي تؤسس لاندماجهم المهني... كما على جميع الفرقاء تطوير استقلالية التلاميذ و قدراتهم على التقويم الذاتي و الاستعلام عوض تقييد حريتهم باسم الانضباط المؤسسي و الاكتفاء بإصدار الأوامر...<br /><br />3 - كيف انبنى مفهوم المشروع الشخصي للتلميذ؟<br /><br />1- مقاربة للتوجيه تتسم بالثبوتية :<br /><br />قبل بروز المشروع كان المستقبل هو الحاضر و كان واضح المعالم. لم يكن هناك خوف على مستقبل أحد نظرا لآليات إعادة الإنتاج التي يقوم بها المجتمع: فأبناء عمال الصلب يشتغلون بدورهم كعمال صلب و أطفال منطقة "لادروم" La drôme يوجهون نحو مجال صناعة الحلوى البيضاْءLe nougat و صناعة الأحذية كآبائهم... (Memmery, 1989) . إذن كان الاشتغال في ميدان التوجيه يقتصر على مقارنة أهلية التلاميذ و مؤهلاتهم و اهتماماتهم و سيم طبعهم...بجانبيات المهن و البحث عن التوافق بين هذه المكونات.<br />تطور هذا التصور عمليا مع باحثين في المجال ك"كودير KUDER و " بارسونز" PARSONS و "سترونغ" STRONG و " هولند"HOLAND . بالنسبة لهؤلاء، رغم الاختلاف في الطريقة و التفاصيل، تحدد قرارات التوجيه من خلال تشخيص / جردBilan / Diagnostic ليوضع في الأخير الرجل المناسب في المكان المناسب...يتعلق الأمر هنا بتلاؤم مثالي لا يتزحزح و قد أصبح هذا متجاوزا الآن.<br /><br />2 - الممارسات المختزلة:<br /><br />لا زالت نظرة الثبوتية fixisme لم تختف بعد لأن التقويمات les évaluations و الجرودinventaires، التي تحدد جانبيات profils التلاميذ الدراسية، لا زالت تكون أسس التشخيص الهادف إلى الوصول إلى تنبؤ نجاح...<br />من منظور هذه المقاربات، توضع جانبيات للمسالك الدراسية و التكوينية بموازاة جانبيات التلاميذ ثم تحدد قرارات التوجيه انطلاقا من وجود التلاؤم أو عدم وجوده.<br />تفترض هذه الممارسات أن كل شخص يتم تحديده من خلال مواصفات جانبيته و أنه لا يتغير كما أن التكوينات تبقى قارة و لا تتغير، و هذه نظرة خاطئة للفرد و للمحيط ينتج عنها تنبؤ بالنجاح (في مسلك دراسي أو تكويني) محدود جدا، لكونها تعتبر الفرد و المحيط جامدين لا يخضعان للتطور و التحول.<br />طبيعة هذه المقاربات تجعلها غير كافية لخلق سيرورة تربوية تأخذ بعين الاعتبار ديناميكية شخصية الفرد<br />و تطور تمثلاته حول ذاته و حول المهن ، و بالتالي تتسم بالتبسيط و الاختزال.<br /><br />3 - مقاربة جديدة أكثر ديناميكية:<br /><br />ظهرت تصورات للمشروع الشخصي لا تأخذ التقارب بين الميزات الشخصية و العالم الخارجي فقط كمرتكز: بل تركز على دينامية تطور الشخصية و تعتبر المشروع كنتيجة لسلسلة من المراحل: المشروع سيرورة. من رواد هذا التيار التطوري "إيلي غينزبيرغ" Elie GIBZBERG الذي يرى أن "الاختيار المهني يعد خلال متتالية من القرارات تنتهي بسيرورة...". هناك رواد آخرون تبنوا هذا النهج و اشتغلوا من خلاله نذكر من بينهم "سوبير"SUPER الذي حدد مراحل النمو كالتالي: مرحلة النمو croissanceو مرحلة الاستكشاف exploration و مرحلة الاستقرار établissement و مرحلة الحفاظ على الوضع maintien... من أهم المشتغلين في هذا المجال هناك كذلك السويسريان "بيمارتان" PEMARTIN و "لوغريس" LEGRES اللذان وضعا سيكوبيداغوجية المشروع الشخصي للتلميذ La psychopédagogie du projet التي سنشير إليها فيما بعد( أنظر النظريات التطورية).<br />4 - مقاربة تركيبية:<br /><br />تعتبر هذه المقاربة الجديدة تركيبية لأنها تعتمد على ثلاثة أنواع من العلاقات:<br />· ـ الفرد و مشروعه في تناغم تام مع المحيط،<br />· ـ يندرج المشروع في النمو و التطور الشخصي للفرد،<br />· ـ الفرد في تفاعل مع المحيط الذي يعيش فيه.<br />* تعتبر هذه المقاربات الفرد في شموليته و في علاقته مع محيطه و تاريخه.<br /><br />5 – ملخص الفوارق بين المقاربات القديمة و المقاربات الحالية:<br /><br />قبل الستينات:</b></span></div> <div align="justify" dir="rtl"> <span style="background-color: white;"><b>- يتم الاختيار في وقت محدد من الحياة و هو ثابت و نهائي</b></span></div> <div align="justify" dir="rtl"> <span style="background-color: white;"><b>- الفرد و المجموعات يبدون و كأنهم يتحملون حياة تفرض عليهم و يتبعون ممارسة مهنتهم<br />- يحدد المستقبل بممارسة مهنة (مهنة تمارس طيلة الحياة)<br />- النصائح الفردية المرتبطة بالتوجيه المهني التي سيمارسها الفرد مستقبلا<br /><br />الآن:<br /><br />- الاختيار و إعداد المشروع يمتدان طيلة الحياة<br />- المستشارون في التوجيه و المؤسسة يصاحبون و يرشدون التلميذ أو مجموعات التلاميذ و يساعدونهم على بناء اختياراتهم<br />- الحياة المهنية عبارة عن متتالية من المراحل و الوظائف و النشاطات المختلفة و القابلة للتطور<br />- يبني الفرد نفسه و حياته. إنه فاعل و يريد التحكم في مصيره<br /><br />4 - معلومات للعمل بالمشروع الشخصي للتلميذ:<br /><br />1– بعض الأهداف العامة للمشروع الشخصي:<br /><br />ليس المشروع الشخصي للتلميذ حلا سحريا جاهزا يغني عن العمل بل هو استثمار يمكن استغلاله في تطوير التمثلات التي تتوالد تحت تأثير محددات اجتماعية معقدة، إنه يتجاوز إمكانية حصره في إجراءات ناجعة لأنه وجد لتدبير الفرق بين ما يعتزم الفرد القيام به و ما يقوم به فعلا (التعاطي مع اللا متوقع). يعطي المشروع للمدرسة دورا اجتماعيا جديدا يتجاوز دور التعليم، فهو عملية إنتاج انطلاقا من سؤال محرج "ما هي الدراسات التي علي أن أقوم بها؟ و لأي نوع من الإدماج الاجتماعي و المهني ستصلح هذه الدراسة؟"<br />المشروع الشخصي عبارة عن نشاط للتعامل مع أوضاع حياتية تستفز و تثير التساؤل.<br /><br />2 – التمييز بين المشروع الشخصي للتلميذ و المشاريع الأخرى و اختيارات التوجيه:<br /><br />سنقدم تعريفات جد مبسطة و جد مختزلة ليسهل استيعابها و التمييز بينها:<br />· المشروع الشخصي للتلميذ: أنظر التعريفات التي تم تقديمها :<br />· المشروع المهني: هو التطلع لممارسة مهنة تلائم القدرات و الرغبات ، بعد الدراسة (يمكن النجاح في الدراسة دون التوفر على هذا المشروع)<br />· مشروع التكوين: هو مشروع الدراسة( طبيعة المسالك و مستويات تأهيل محددة): أحيانا يطرح الربط بينه و بين المشروع المهني مشكلا و هو يعضد الفرد في تحقيق مشروعه الشخصي.<br />· مشروع التوجيه: هو الأكثر شيوعا و يتحقق من خلال اختيارات مسالك التكوين و يقيم علاقة بين مشروع التكوين و المشروع المهني.<br /><br />3 – العمل بطريقة المشروع:<br /><br />يهدف جل المهتمين إلى جعل التلاميذ قادرين على القيام باختيارات صائبة، لكنهم يقترحون عليهم برامج إعلامية فقط بينما المساعدة على بناء المشروع أكثر بكثير من ذلك. نقدم بعض الأفكار التي تساعد على الاشتغال في هذا الاتجاه:<br />ـ تحديد الجانبية و الكفايات و حظوظ النجاح و العمل الجماعي ليحصل توافق بين هذه الجانبية و المشروع الشخصي للفرد ثم الاشتغال عليه...<br />ـ إحداث ملف توجيه يدون فيه التلميذ المعطيات المرتبطة بالمشروع لتكون أساسا لبناء المشروع و وسيلة للرجوع إليه بين الفينة و الأخرى...<br />ـ الإعلام حول الذات و حول المحيط و تغذية المشروع الشخصي بذلك...<br />ـ الوصول إلى التحفيز و الدافعية عند التلاميذ، لتجاوز "الهنا" و "الآن" المدرسيين، ليصبح للتعليم معنى و يفرز اهتمام التلاميذ...<br /><br />4 – ثلاثة ميادين للتطبيق:<br /><br />الوضعيات التي يطبق فيها المشروع:<br />الوضعيات التربوية" اليومية" التي يمكن أن تجعل التلميذ فاعلا في تعماته،<br />الوضعيات التربوية التي تنتج عن تنظيم الحياة المدرسية و التي تجعل الفرد يعي بوجوده كفرد جماعي sujet collectif و يكون هويته الاجتماعية،<br />الوضعيات التربوية التي تخول مساعدة الفرد على بناء اختيارات توجيهه و بلورتها مرتكزا على معرفة الذات<br />و المحيط و التحكم في هذه المعرفة.<br />*تتكامل كل هذه المقاربات و يتكامل عمل جميع الفاعلين و الشركاء.<br /><br />5 – مثال لأهداف العمل بالمشروع الشخصي للتلميذ:<br /><br />حددت المصلحة الأكاديمية للإعلام و التوجيه S.A.I.O بمدينة "رين" Rennes بفرنسا أهداف العمل بتربية المشروع الشخصي كالتالي:<br />· أن نساعد التلميذ على التموقع في محيط اجتصادي socio-économique في تحول دائم و في نظام تكوين يتغير باستمرار،<br />· أن نمكن التلميذ من إبراز إمكاناته و التعبير عن اهتماماته و أن نيسر استقلاليته و تحمله المسؤولية،<br />· أن نجعل التلميذ واعيا بثوابت مفهوم الاختيار و المعيقات الموجودة،<br />· أن ندفع التلميذ لوضع سيناريوهات و استراتيجيات قابلة للتكييف (توسيع حقل الممكن)،<br /><br />6 –تنمية المهارات و الكفايات المرتبطة بتربية المشروع:<br /><br />بالإضافة إلى الأهداف التي سطرتها مصلحة للإعلام واللتوجيه بأكاديمية "رين" Rennes ندرج مجموعة أخرى من الأهداف على شكل سلوكات و كفايات، يجب أن تتوفر في التلميذ لينخرط في تربية المشروع<br /><br />جدول تنمية المهارات و الكفايات<br /><br />تهم المجموعة الثانية من الأهداف، القدرات و السلوكات المطلوبة "للانخراط في المشروع" و تهدف إلى جعل التلاميذ قادرين أن:<br /><br />- يجمعوا معلومات بأنفسهم و يكتسبوا تقنيات البحث الوثائقي بإتقان،<br />- يمارسوا فكرهم المقارن و حسهم النقدي،<br /><br />- يطوروا طرقا للتقويم الذاتي و يكونوا واعين ب "نقط قوتهم"<br />- و قدراتهم على الإقناع في ميدان معين،<br />- يشعروا بأنهم مسؤولون جزئيا عن تبعات أعمالهم،<br />- يعملوا بشكل مستقل،<br />- يحدسوا مسبقا آثار عملهم،<br /><br />5 - المشروع الشخصي للتلميذ و الممارسات التربوية:<br /><br />1 - المواد و المضامين:<br /><br />يكتسب التلاميذ ، من خلال مضامين الحصص الدراسية، معلومات هامة حول سوق الشغل و الاقتصاد<br />و يفترض أن يكتسبوا كذلك أدوات استنفار و استعمال هذه المعلومات و المعارف و وضع علاقة بين هذه المعارف "المدرسية" و المعارف "النافعة". لكن هذا لن يتم إلا بانخراط المدرس في المشروع الشخصي للتلميذ. لتحقيق هذا الغرض سطرت فرنسا ثلاثة أهداف رئيسة:<br />1. بناء المساعدة الشخصية على التوجيه حول المعارف الخاصة بسوق الشغل و الاقتصاد و النشاطات المهنية،<br />2. وضع برامج نشاطات نوعية محددة تتمحور حول اختيارات التوجيه،<br />3. تيسير الربط بين العمل و النتائج المدرسية و التوجيه، في إطار سيرورة المساعدة الشخصية،<br /><br />2 - القدرة على الاستعلام:<br /><br />هناك كفايات يجب تطويرها داخل و خارج الحصص الدراسية، و بما أن المعلومات ضرورية لكل منهجية مشروع، يجب إكساب التلاميذ الكفايات اللازمة التالية:<br /><br />- جمع و معالجة المعلومات،<br />- معرفة مصادر المعلومات و القدرة على ترتيبها حسب الأهمية و التعامل معها على أساس أنها نسبية ثم إدماجها،<br />- البحث في مصادر خارج فضاء المدرسة،<br />- العمل على الأهداف العرضانية transversaux المرتبطة بتطور القدرة على الاستعلام،<br />- تعلم التحكم في الإمكانات الوثائقية و ضبطها،<br /><br />3 - التقويم و المشروع الشخصي:<br /><br />أنواع التقويم السائدة في المدارس هي التقويم الإجمالي évaluation sommative و هو تقويم إقراري évaluation sanction يمكن أن تكون نتائجه التربوية سلبية نفسانيا بالنسبة للتلميذ: في تمرين الإملاء مثلا، يتم خصم نقطة من عشرين عن كل خطأ يرتكبه التلميذ و يؤدي تراكم الأخطاء (عشرين خطأ تساوي ناقص عشرين نقطة)إلى الحصول على نقطة"صفر" ثم لا تحتسب باقي الأخطاء و هذا ينقص من أهمية ارتكاب الأخطاء و بالتالي من أهمية إصلاحها و تفاديها و هذه ثغرة تربوية كبيرة تكون نتائجها سلبية بالنسبة للتلميذ كما يرى "مندل" Mendel (1990) . يقول "ألان"Alain :" إن النقطة السلبية هي التي تصنع التلميذ السيئ" و يقول "غاستون باشلار" Gaston BACHELARD : " معرفة كل شيء ما هي إلا غلط مصحح". يجب إذن الاعتماد و الوقوف في تصحيح الفروض و الامتحانات على الطريقة و المنهجية أكثر من الاعتماد على الأخطاء...<br /><br />4 – التلميذ كفاعل في تعلماته و في مصيره:<br /><br />على عكس التربية التقليدية يجب اعتماد تربية تلائم حاجيات الأفراد و تمدهم بالقدرة على التكيف بسرعة مع الأوضاع الجديدة و امتلاك المنهجيات و الكفايات و المهارات عوض شحنهم بالمعلومات و المعارف. تطابق هذه المقاربة حاجيات المراهقين للاستقلالية و الحرية و المشاركة الفعلية و هذا من شأنه أن ينمي الرغبة في العمل و الاجتهاد و يساعد على تنمية قدرات نوعية تيسر بناء المشاريع. إن التلميذ يصبح فاعلا مشاركا لأنه يعرف إلى أين يتجه و بالتالي يضع خطة عمل و يبلور استراتيجيات للدراسة...يجب التأكيد على أهداف المجمعة و التطويع الاجتماعي socialisation و مساعدة التلاميذ في هذه الحالة على الانخراط في العمل الجماعي و التمكن من البحث لإعادة بناء المعرفة باستمرار.<br /><br />5- بعض تقنيات التدخل:<br /><br />1 – الاشتغال على التمثلات:<br /><br />بموازاة أنشطة الإعلام المدرسي و المهني يمكن تطوير ممارسات ترتكز على معرفة الذات و اعتماد برامج للتوجيه التربوي غالبا ما تكون مستوحاة من تنشيط التطور الميولي الشخصي A.D.V.P و ربطها بالمشروع الشخصي...<br />تهمش أنشطة الإعلام المدرسي و المهني، كما هي ممارسة اليوم، مفهوم التمثل رغم أهميته الكبيرة فتكون بذلك قليلة النجاعة و ضعيفة لأن الفرد يخرج منها بالقليل لكونه يحضرها في الغالب دون هدف محدد و لا يحتفظ عند الخروج منها إلا ببعض الصور التي تلائم تمثلاتة الأصلية. إن الفرد ليس صفحة بيضاء لأنه يتلقى المعلومات عبر مصفاة تمثلاته حول محيطه و حول نفسه و حول حاضره و مستقبله و بالتالي يجب اعتبار البعدين التاليين:<br />ـ أن يكون الشاب في حالة بحث عن المعلومات و أن تطابق هذه المعلومات اهتماماته الخاصة و تنطبق على وضعه الحقيقي، كي يكون هناك استيعاب للمعلومات الجديدة.<br />ـ يجب كذلك أن تأخذ تمثلات الفرد العفوية بعين الاعتبار لأنها دائما حاضرة و مؤثرة و يمكن أن تعيق استيعاب المعلومات.<br />ـ يجب الاشتغال على حالة التنافر لحث الفرد على التفكير عوض تزويده مباشرة بالمعلومات.<br />إن التمثلات تولد توقعات و انتظارات و تحدد مسبقا طبيعة تفاعل الفرد مع المحيط و هي تتغير حسب الجنس و الانتماء الاجتماعي و المهني و تتغير و تتطور مع الزمن... نورد فيما يلي مثالا عن الاشتغال على التمثلات من طرف مستشار في التوجيه بإعدادية فرنسية:<br /><br />المثال: طلب المستشار في التوجيه من التلاميذ وصف مقاولة صناعية للتبريد، توجد بمنطقتهم و لم تسبق لهم زيارتها، و تقديم تمثلاتهم عنها. احتفظ بما كتبوه في الموضوع ثم نظم لهم زيارة للمقاولة المذكورة و طلب منهم إعادة وصفها من جديد فجاءت تمثلاتهم الأخيرة مختلفة عن تمثلاتهم الأصلية.</b></span></div> <div align="justify" dir="rtl"> </div> <div align="justify" dir="rtl"> <span style="background-color: white;"><b>2– معرفة الذات:<br /><br />ا – معرفة الذات و بناء الذات:<br /><br />يلعب البناء الذاتي دورا مهما في تربية المشروع حيث يكتشف الفرد ذاته فيزداد تحفزا و يقوم كذلك باختيارات توجيه و يتخذ قرارات مبنية بشكل أفضل لأنه يعرف كفاياته و قدراته و سمات شخصيته و اهتماماته و يعرف كيف يتعامل مع نظرة الآخرين التي غالبا ما تمثل مرآة يرى نفسه من خلالها و تسجنه في تمثل لذاته يتأسس على رأي الآخر. إن معرفة الذات تساعد الفرد، بشكل كبير، في التحرر من رأي الآخر و الاعتماد عليه بشكل جزئي عوض أن يجعل منه أساسا لكل قرار أو اختيار... ن يجعل منه أساسأن<br /><br />ب - استفتاءات الاهتمامات:<br /><br />أكثرها شيوعا هي الاستفتاءات التي تمكن التلميذ من استكشاف سمات شخصيته و اهتماماته و كفاياته في مجال البرهنة و الاستدلال و سلوكاته و مواقفه الاجتماعية و ميولاته المهنية...<br />إنها متوفرة على الورق أو على شكل برانم معلوماتية و أغلبها قديم في تصوره و يرتكز على بعض النظريات المتسمة بالثبوتية fixiste تعود للستينات أو السبعسنات.<br /><br />3 – برامج التوجيه التربوي:<br /><br />يمكن أن تعتمد على ممارسات متنوعة و متعددة نذكر منها على سبيل المثال لا الحصر:<br /><br />ا - المقاربة السيرية:<br /><br />تستعمل في إطار برامج التوجيه و بالتالي في بناء المشروع و تساعد الفرد على بناء صورة إيجابية حول نفسه (أنظر أعمال "غوجلاك" GAUJELAC و "بيرطو"BERTEAUX . تتمثل في أن يبحث الفرد في تاريخه ليجد كل نقط النجاح حيث تبرز من خلال السرد معاني الحياة و يتم الإمساك بالصورة حول الذات...إن القيام بالحكي السيريLe récit autobiographique يعد بمثابة إعادة اكتشاف للذات بتفاعل مع إنسان راشد كما يمكن اللجوء لنشاطات اللصق collages أو التعبير بواسطة الصور photo-langage (J. BAPTISTE 1978),.<br /><br />ب- تربية الاختيارات:<br /><br />وضع الكنديون "بيلتيي" PELLETIER و "بوجولد"BUJOLD و "نوازو" NOISEUX أوضاع تعلم تهدف إلى "تنشيط النضج الميولي" جمعوها في سلسلة "التربية على اختيارات مجرى الحياة" éducation au choix de carrière تغطي مدة الدراسة الإعدادية. يقابلها بفرنسا تربية الاختيارات des choix éducation. تهدف هذه التربية عإلى جعل التلاميذ قادرين على اتخاذ قرارات و الانخراط في منظور زمني و تكسبهم معارف (التكوينات و المهن و الكفايات الذاتية و الاهتمامات...) و تكسبهم طرق عمل (الاستعلام و تصور الذات و العلاقة مع الآخرين...) كما تعلمهم سلوكات ( التسامح و البحث و حب الاستطلاع...)<br /><br />ج - تنشيط التطور الميولي و الشخصيA. D.V.P :<br /><br />يتعلق الأمر ببرنامج تنشيط يهدف إلى معرفة أفضل بالذات و بالمحيط من خلال مهام تجمع في أربعة مجموعات تطابق المراحل الأربع التي تكون سيرورة الاختيارprocessus de choix : مرحلة الاستكشافexploration و مرحلة البلورة cristalisation و مرحلة التمييز spécification و مرحلة التحقيقréalisation<br /><br /><br />د - اكتشاف النشاطات المهنية و المشروع الشخصي:<br /><br />وضعها الفرنسي "جون غيشار" J. GUICHARD تحت تسمية La découverte des activités professionnelles et projet personnel و وضع لها نسختين أخريين خاصتين الأولى تحت اسم<br />découverte des activités professionnelles et projet personnel et insertion(D.A.P.P.I) و الثانية تحت اسم découverte des activités professionnelles et projet personnel technique(D.A.P.P.T) و هي ترتكز على ثلاثة مبادئ:<br />· التلميذ له انتظارات و تمثلات حول ذاته و محيطه و التدخل يهدف لجعله يجود و يغني مشاريعه العفوية،<br />· تضع التربية الفاعلة التلميذ في موقف تنافرdissonance ليخلخل تمثلاته و يدمج المعطيات الجديدة،<br />· تستند الطريقة على اكتشاف الحقائق الحالية للعمل المؤهل travail qualifiant و تهدف إلى تجاوز الصياغات على شكل اهتماممات و نوايا دراسية أو أفكار مختزلة مبسطة simplificatrice .<br />و أهدافها هي جعل التلميد:<br />* يعيد النظر في تمثلاته العفوية، المنظمة و المقولبةstéréotypées و المختزلة للمهن،<br />* واعيا بأهمية الاختيارات و التجارب و الفرص...أثناء تحديد المشاريع الشخصية و خلال عملية الإدماج،<br />* يعمق التفكير بواسطة تحليل المهن على شكل نشاطات،<br />* ينخرط في النشاطات الشخصية،<br />* يحلل مختلف المسالك الدراسية و التكوينية المتاحة<br />عمليا تركز الطريقة المذكورة على نشاطات تجميع بطاقات مهن و تحليل سير ذاتية لأشخاص يمارسون هذه المهن...<br /><br />ه – سيكوبيداغوجية المشروع:<br /><br />تم بناؤها من طرف السويسريين "بيمارتان" PEMARTIN و "لوغريس" LEGRES تحت تسمية La psychopédagogie du projet personnel، و هي مستوحاة من النموذج النظري التطوري و توظف مفاهيم مستقاة من التحليل النفسي و من أشغال "فالون" H.WALLON و تعتمد على:<br />- تتالي المراحل التي تركز على الفرد و تلك التي تركز على العلاقات التي تتأسس مع المحيط الخارجي،<br />- دور الخلافات أثناء تطوير المشاريع (التنافر و الاختلاف)،<br />- التفاعل بين النمو العاطفي و الوجداني و النمو الفكري و المجمعة La socialisation ،<br />حدد المؤلفان متتالية من مراحل تطور المشروع معتمدين في ذلك على مراجع و على الممارسة الميدانية و وضعا تمارين تستجيب لأهداف تربوية مختلفة تقابل كل مرحلة من المراحل...<br /><br />4 – خاتمـة:<br /><br />نرى أن هناك ضرورة لتطوير ممارساتنا كأطر توجيه انطلاقا من تعشيق تفكير جماعي يهدف إلى تدارك النقص الحاصل في التكوين النظري ثم الاشتغال على التربية على التوجيه و المشروع الشخصي للتلميذ و من تم تحديد الأهداف الملائمة لتجويد عملنا ثم البحث عن تبني و تكييف تقنيات قابلة للاستعمال و لو على مستوى التجريب في بداية الأمر، تنطلق من أرضية نظرية تبررها و تقاس بعد تجريبها ثم تغنى النظرية المعتمدة من خلال التفكير المستمر و التجريب و الاكتشاف و تبادل التجارب الفردية و الجماعية و تجميعها و خلق نواة للبحث و التكوين و التجريب و أقترح أن نركز على سيكوبيداغوجية المشروع الشخصي للتلميذ لما توفره من وسائل عمل تستحق أن نطلع عليها و نعمل على تكييفها و تجريبها قصد الاتجاه نحو إيجاد نموذج يلائم تلاميذنا و خصوصياتنا..<br /><br />المصدر: كتاب "من التوجيه إلى المشروع الشخصي للتلميذ" من تأليف مصطفى شـركي<br /><br />المراجع:<br /><br />- J. CHARPENTIER, B. COLLIN, E. SHEURER: "De l'orientation au projet de l'élève", éditions Hachette Education, 1993,C.N.D.P,Paris Cedex 05<br />- R. ETIENNE, Anne et René BALDY,P. BENEDETTO: " Projet personnel de l'élève", éditions HACHETTE, Nouvelle pédagogie pour demain, ParisD.PEMARTIN et J.LEGRES: " Les projets chez les jeunes",Issy- Les Moulineaux, E.A.P, 1988</b></span></div> <div style="clear: both;"> </div> </div> <div class="post-footer" style="border-top-color: rgb(191, 177, 134); border-top-style: solid; border-top-width: 1px; color: #29303b; font-family: Verdana, sans-serif; padding-top: 6px;"> <div class="post-footer-line post-footer-line-1"> <span style="background-color: white;"><b><span class="post-author vcard">مرسلة بواسطة <span class="fn" itemprop="author" itemscope="itemscope" itemtype="http://schema.org/Person"><a class="g-profile" href="http://www.blogger.com/profile/11713466359510511836" rel="author" style="color: #956839; margin-left: 6px;" title="author profile"><span itemprop="name">مصطفى شركي</span> </a></span></span><span class="post-timestamp">في <a class="timestamp-link" href="http://tawjihsud.blogspot.com/2008/02/1.html" rel="bookmark" style="color: #956839; margin-left: 6px;" title="permanent link"><abbr class="published" itemprop="datePublished" style="border: none; cursor: help;" title="2008-02-08T15:05:00-08:00">3:05 م</abbr></a></span></b></span></div> </div> </div> </div>

المشروع الشخصي و المهني للتلميذ

1- لماذا التفكير في تقديم التربية على المشروع الشخصي للتلميذ؟ يفرض التطور العلمي و التكنولوجي تحولات كبيرة و سريعة تتعارض مع البطء ا...

التفاصيل

دراسة "تأثير الوضعيية المهنية على أداء المستشار في التوجيه التربوي"

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div dir="rtl" style="text-align: center;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: center;"> <b><span style="color: blue; font-size: large;">لتحميل الدراسة</span></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: center;"> <a href="https://www.dropbox.com/s/459ezeiwd0d6i7o/ABER2102.pdf" target="_blank"><img height="200" src="data:image/jpeg;base64,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" width="200" /></a></div> </div>

دراسة "تأثير الوضعيية المهنية على أداء المستشار في التوجيه التربوي"

لتحميل الدراسة

التفاصيل

التربية على الاختيار واتخاذ القرار في التوجيه

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <h2 class="contentheading" style="color: #666666; direction: rtl; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 22px; margin: 0px 0px 5px; padding: 0px; text-align: right;"> <span style="background-color: white;">التربية على الاختيار واتخاذ القرار في التوجيه</span></h2> <div class="article-toolswrap" style="color: #555555; font-family: Tahoma, 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px; margin: 0px 0px 10px; padding: 0px; position: relative; text-align: right;"> <div class="article-tools clearfix" style="padding: 0px;"> <div class="article-meta" style="color: #999999; direction: rtl; float: right; font-size: 11px;"> </div> <div class="buttonheading" style="left: 10px; position: absolute; top: 4px;"> </div> </div> </div> <div class="article-content" style="color: #555555; font-family: Tahoma, 'Trebuchet MS', Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px; line-height: 18px; text-align: right;"> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <strong><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">المختار شعالي</span></strong></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">    يقال أن وزارة التربية الوطنية عازمة على تغيير المناهج الدراسية لربط التعليم بحاجات سوق الشغل وجعله قاطرة لخدمة الاقتصاد الوطني. ويقال أيضا أنه سيتم الاعتماد على التوجيه باعتباره قنطرة قد تقود إلى تحقيق هذه الغاية، وذلك باعتماد توجيه</span><span style="font-size: 14pt; line-height: 21px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">‹‹لائق›› يسعى إلى تنمية وبلورة ميولات وقدرات التلاميذ وتوجيههم الوجهة التي تلائم هذه القدرات وتلائم في الوقت ذاته حاجات عالم الاقتصاد. وفي إطار إغناء النقاش الذي ربما يفتح حول الموضوع، يندرج هذا المقال بغية توضيح بعض المفاهيم المتعلقة بأدبيات التوجيه باعتبارها تفكيرا نظريا يساهم في تأطير الممارسة في الميدان، انطلاقا من القناعة التي ترى أن الممارسة الجيدة تنبثق عن الرؤية الجيدة. ونظرا لأن التربية على الاختيار وكيفية اتخاذ القرار تشكل صلب اهتمام التوجيه، سنحاول إذن تسليط الضوء على هذا الجانب والرعاية التربوية التي تقتضيه. ما هي إذن التربية على الاختيار؟</span></span></div> <div align="center" class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; text-align: center; unicode-bidi: embed;"> <strong><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">التربية على الاختيار</span></strong></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">    ينبثق الاختيار واتخاذ القرار في التوجيه عن سيرورة بحث دينامية بنائية تتشكل من مراحل تتميز بمهام إنمائية تعرف في أدبيات التوجيه <strong>بالاكتشاف</strong> ثم <strong>بلورة</strong> اختيارات، تليها مرحلة <strong>تحديد</strong> اختيار معين وفي الأخير مرحلة <strong>إنجاز</strong> هذا الاختيار. تتعلق المرحلة الأولى باكتشاف الذات والمحيط واكتشاف طرق البحث وإجراءات واستراتيجيات التوجيه. ويسعى هذا الاكتشاف بالخصوص إلى توسيع الرؤية والآفاق، وذلك بالانفتاح على الممكن الذي يوفره المحيط والإمكانيات الذاتية، ويتحقق ذلك عبر البحث والتجريب ولعب الأدوار أوالتخيل أحيانا ومن خلال المحاولة والخطأ. تقتضي مهمة الاكتشاف إذن التفكير الإبداعي والنظر إلى الأمور والأشياء بمنظور متجدد يمكن من العثور على المعلومة الجديدة لتوسيع دائرة المعطيات، حيث ينصب الاهتمام أكثر حول وفرة المعلومات دون اعتبار مدى انسجامها أو مدى تطابقها مع أفضليات المتعلم لأن هذا الأمر موكول إلى مهام المراحل الموالية.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">    وتهتم مرحلة البلورة بتنظيم هذه المعلومات وترتيبها حسب أولويات انطلاقا من اعتبارات ذاتية وموضوعية. وتروم هذه المهمة تجاوز الارتباك والتردد والخلط وتشتت المعطيات التي تنتج عن مرحلة الاكتشاف، والتوجه نحو الوضوح وبلورة اختيارات مستنيرة. وتتطلب هذه المهمة الفهم والتفكير التصنيفي المقارن وتستلزم المعلومة المفسرة والموضحة التي تمكن من تجديد الفهم. لم يعد التوجيه يعني، في هذه المرحلة، الاهتمام بكل شيء كما هو في السابق بل تركيز الاهتمام على مجالات بعينها، مثل الاهتمام بالمجال الفني أو المجال الاجتماعي أو المجال التكنولوجي أو المجال العلمي أو المجال الأدبي إلخ. وتأتي بعد ذلك مرحلة التحديد التي تقتضي الاستقرار على اختيار معين، وتتطلب هذه المهمة استعدادا خاصا وتحليلا مبنيا على التوثيق وعلى أحكام نقدية واعتبارات استراتيجية وعلى الواقعية وعلى الاستشارة والتقييم التكويني المفضي إلى التقدم في تحديد الاختيار. وتتوج هذه المهمة بتحديد الاختيار واتخاذ القرار، الذي يقتضي التفكير التقييمي الذي يمكن من الحصول على المعلومة الفاصلة والمقنعة لتأكيد هذا الاختيار أو ذاك. وفي الأخير وجب إنجاز الاختيار على أرض الواقع، ويتطلب هذا الإجراء إعداد مشروع شخصي مبني على تخطيط محكم وملائم يمكن من الانخراط في الفعل. وتهدف مهمة الإنجاز إلى ترجمة الاختيار إلى فعل وتصريفه في سلوك ملموس، لذا يتطلب تفكيرا انخراطيا ومعلومة عملية ومفيدة لتحقيق الهدف المنشود المتمثل في إنجاز الاختيار.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">    تعتبر التربية على الاختيار واتخاذ القرار مهمة تربوية تضطلع بها المدرسة، حيث توزع مراحل سيرورة الاختيار على سنوات التمدرس. تبتدئ مرحلة الاكتشاف مبكرا منذ الابتدائي وتهتم في البداية بإيقاظ الوعي لدى المتعلم(ة) لينتبه إلى ذاته ومحيطه وتستمر هذه العملية في التطور إلى حدود السنة الأولى ثانوي. وتبتدئ مرحلة البلورة في السنة الثانية ثانوي ومرحلة التحديد في السنة الثالثة ثانوي وتنتهي في الجذع المشترك. ثم تبتدئ مرحلة الانجاز بعد ذلك. غير أنه ينبغي التأكيد على أن سيرورة التوجيه ليست خطية تتخذ اتجاها واحدا دون رجعة، بل هي بناء وتفاعل يسمح بالعودة إلى إعادة اكتشاف معطيات جديدة أو إعادة بلورة اختيارات جديدة في كل مرحلة وحيثما تم الاصطدام بواقع جديد أو غموض أو ظهور اهتمامات جديدة.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">     وتعتبر عملية الاكتشاف الإجراء الذي يتردد أكثر في كل المراحل، كونها المحرك الأساسي لدينامية المهام الإنمائية الموالية والقاعدة الصلبة التي تقوم عليها. لذا ينبغي أن تنال رعاية تربوية مبكرة كونها تتطلب تعبئة العديد من الكفايات وتقتضي التجريب والتمرن والاختبار عبر احتكاك الذات بأوساط متعددة، بغاية مساعدة المتعلم(ة) على التنظيم المبني والدينامي لنظرته للعالم ولهويته ولقدراته على الفعل تحت تأطير هذه المرجعية المنهجية في التوجيه التي تضيء سيرورة ومسار الاختيار واتخاذ القرار في التوجيه وفي الحياة. لهذا سنسلط الضوء أكثر على التعريف بمهمة الاكتشاف وكيفية إنجازها وتحديد أهدافها ومجالات اهتمامها.</span></div> <div align="center" class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; text-align: center; unicode-bidi: embed;"> <strong><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">ما معنى الاكتشاف؟</span></strong></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">    ليس الاكتشاف مجرد نشاط موجه يتعلق بالبحث عن مهن انطلاقا من معرفة بالمواصفات الشخصية، كما أنها ليست تجميع معلومات فقط بل هو حياة وتجربة يجب أن تعاش، حيث يتم اكتشاف الذات والمهن عبر التعلق والتقمص والتماثل بمهنيين في المحيط، إذ يقلد الشخص آباءه أو أحد أقربائه المفضلين أو أبطال يثيرون إعجابه، إذ يتعرف عبرهم على عالم الشغل واكتشاف ما ينبغي القيام به ليصبح راشدا. يعتبر الاكتشاف إذن إيقاظ الوعي بالذات وبالقدرة على تخيل أشياء غير معتادة وإمكانية العيش بشكل مختلف، والتفكير في الممكن والتطلع إلى</span><span style="font-size: 14pt; line-height: 21px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">اكتشاف المجهول.</span></span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">   الاكتشاف هو إذن في البداية حالة إيقاظ تتغذى غالبا من قلق ينتاب الشخص، ناتج عن صعوبة في تقدير الذات وصعوبة في التعرف على ما هو قادر عليه، وناتج عن الخوف من أن لا <strong>يستطيع أن يبدو كما يحس</strong>. ويقود هذا الإيقاظ إلى تنشيط الإرادة الأولى لتجريب سياقات جديدة وفضاءات غير معتادة وعوالم وثقافات لا يملك عنها إلا معارف أولية. وتتطلب عملية الاكتشاف والإيقاظ قدرات فردية مساعدة، وقد بين بياجي كيف يمد التفكير الصوري الشاب بقدرات إضافية تتعلق الأولى بالنمو الذاتي </span><span style="font-size: 14pt; line-height: 21px;">l’auto développement</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;"> وتتعلق الثانية بالخروج من حالة التمركز حول الذات </span><span style="font-size: 14pt; line-height: 21px;">décentration</span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">.</span></span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">   فيما يتعلق بالنمو الذاتي يستطيع الشاب التأمل في أفكاره وفي طريقة تفكيره، وفي فعالية الطرق التي يتبعها لتحسين سلوكه، حيث أنه أصبح قادرا على التفكير بشكل مجرد في وضعيات افتراضية، وأصبح قادرا على الفعل رمزيا وذلك بتصور أفعال وبناء تمثلات. يمد  التفكير الصوري  إذن الفرد بقدرات جديدة تتمثل في أخذ مسافة من الواقع والاستعداد لتصوره بشكل مجرد، والتأمل والتفكير فيه ليس فقط كما هو كائن ولكن كما سيكون. وهكذا يكتشف المتعلم(ة) فكرة المستقبل ويتولد لديه معنى للمشروع، حيث تتولد لديه الرغبة في تجريب ذاته واختبارها عبر الفعل وعبر مشروع في الواقع أو في الخيال من خلال سياقات متعددة.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">   أما ما يتعلق  بالوعي بحالة التمركز حول الذات، يمكن التفكير الصوري الشاب المراهق من الشروع في مقارنة ذاته بالآخرين وملاحظة الاختلاف القائم بينه وبين الآخر. إذ أن أخذ مسافة عن الذات تقود إلى التطلع إلى معرفة وجهة نظر الآخر ورؤيته للأمور، بل التطلع إلى معرفة الذات من خلال الآخر عبر تقاسم الأفكار والأحاسيس والقيم، وذلك من خلال التواصل والتقدير المتبادل والعمل الجماعي والتفاوض وفك النزاعات. هكذا يدرك المتعلم الاختلاف القائم بين الأفراد الذي تقوم عليه عملية الانتقاء والمنافسة والتفاضل سواء في المدرسة أو في اللعب أو في الحياة المهنية.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">     يندرج ضمن اكتشاف الذات اكتشاف الميول والاهتمامات ذات الأبعاد المهنية وقيم الشغل. لذا بات لزاما أن تهتم المدرسة بتنمية هذا الجانب من خلال السياقات الاستكشافية التي توفرها، حيث أن كل حديث عن المهن وعن أوساط الشغل الذي يثار أثناء التعلم يحدث إسقاطا للذات ويوقظ مشروعا ذاتيا يترجم بعد ذلك إلى وضعيات متخيلة يستطيع من خلالها أن يرى ذاته ويدركها ويختبرها من خلال هذه الوضعيات ليبلور ويتصور بوادر حياة شخصية ومهنية ممكنة لكنها ما زالت مجهولة المعالم.</span></div> <div align="center" class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; text-align: center; unicode-bidi: embed;"> <strong><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">موضوع الاكتشاف وأهدافه</span></strong></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">    يتعلق موضوع الاكتشاف أساسا بمعرفة الذات وعالم التكوين وعالم الشغل واستراتيجيات وإجراءات التوجيه.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white;"><strong><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">     معرفة الذات:</span></strong><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;"> يحيل التفكير في معرفة الذات مباشرة إلى الثلاثية ‹‹الاهتمامات ـ المؤهلات ـ الشخصية››، حيث تشكل هذه الأبعاد جانبية الشخصية، التي تقود بدورها إلى البحث عن المهن والوظائف التي تلائمها أكثر. ويشكل هذا التسلسل المحور الأساسي لمختلف التدخلات التربوية لمساعدة الشباب على التوجيه.</span></span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">   إن سيرورة معرفة الذات تشكل مجالا للاكتشاف يقودها المتعلم نفسه، أي أن يحتل المتعلم  بالضرورة موقع الفاعل الرئيسي، إذ دون تحمله عبء هذه المسؤولية تغدو عملية الاكتشاف غير ممكنة وخاصة فارغة من الدلالة. ويتعلق هذا الاكتشاف بتحديد القدرات الذاتية عبر اختيار تجارب مدرسية أو عبر أعمال موازية تحفزها فكرة اختبار الذات للوقوف على جوانب قوتها وحدودها. وتحفزها فكرة الاقتراب مما نحب القيام به وتجسيد ما نحس به، وتحفزها أيضا فكرة اكتشاف طرق اتخاذ القرار عبر الاختيارات اليومية التي يقوم بها المتعلم والتي تبلور ميوله وقيمه واهتماماته.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">   ومن جانب آخر لا يمكن أن يتشكل الميل المهني من فراغ، أي لا يمكن أن نميل و نحب أشياء لا نعرفها. هذا يحتم أن تمكن المدرسة المتعلم(ة) من فرص اكتشاف الفضاءات المهنية وتجعله يعيش تجارب استكشافية ويحتك بفضاءات مهنية متعددة تجعله ينمي ميله المهني، لأن نمو الميل المهني يتحقق عبر التقمص والتماثل والاحتكاك بحياة مهنية سواء في الواقع أو عبر مواد دراسية أو عبر برامج معدة لهذا الغرض. وهكذا يتولد الحلم المهني من خلال الآثار السيكولوجية التي ينشئها عبر انجذابه وتعلقه بهذه المهنة أو تلك. ومن تم تتولد لديه حاجة إلى التعرف عليها أكثر، والحاجة إلى اكتشاف طرق الولوج إليها والمجهود المطلوب لتحقيق هذا الحلم.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">  غير أنه ينبغي إثارة الانتباه إلى بعض الانحرافات التي يمكن أن تنزلق إليها بعض الممارسات في التوجيه، منها أن عملية الاستكشاف يمكن أن تجرى تحت إكراه إجبارية اختيار مهنة أو شعبة دراسية، حيث يرتكز الاهتمام على البحث عن المهنة التي تلائم كل شخص في لحظة معينة أثناء عتبة التوجيه مثلا، وبالتالي ترتكز عملية الاستكشاف أكثر على التشخيص والتقييم. إن هذا التوجه، الذي يفرض مجموعة من الإجراءات والمهام المسطرة والإكراهات، يتناقض مع الحرية في الاختيار، حيث يفقد الاختيار متعة عيش التجربة ومتعة الاختبار الذاتي من خلال التجريب والمغامرة والتحدي.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">    بناء على هذا الاعتبار ينبغي التأكيد على أن <strong>معرفة الذات في مرحلة الاستكشاف ليست وضع تشخيص، لكنها عملية إنماء تحدث عبر الفعل</strong>. ويقتضي ذلك البدء من البداية أي الانتقال التدريجي من الطموح إلى الاهتمام، ومن الإمكانيات إلى المؤهلات، ومن التعلم إلى الكفايات. وينجز هذا الإنماء من خلال تفاعل الذات بالواقع عبر سياقات ملائمة تسمح بالاحتكاك والتحدي والفعل. لا يمكن أن يتعرف الفرد على ذاته دون أن يعيش تجارب في الواقع أو على الأقل في الخيال وعبر لعب أدوار. وعلى هذا الأساس فإن المتعلم مدعو إلى إيجاد أنشطة مدرسية أو موازية التي تتماشى مع طموحاته وانطلاقا من أهداف شخصية تساعده على تعميق معرفته بذاته. والمدرسة مدعوة من جانبها إلى خلق وضعيات تسمح بهذه الأنشطة وتعطي الفرص والوقت للمعاينة والتجريب لإبراز كل الإمكانيات والمخزون الهائل الذي تنطوي عليه الذات، كون معرفة الذات لا تتحقق إلا من خلال الفعل في سياقات موجهة أي قابلة بأن تبلور مؤشرات للتوجيه.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white;"><strong><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">     معرفة عالم الشغل:</span></strong><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;"> تقوم الاختيارات في التوجيه بالضرورة على محاولة الربط والتوفيق بين الذات والفضاءات المهنية، باعتبار أن عالم الشغل يشمل، إضافة إلى المهن، فضاءات وسياقات يتبلور داخلها قيم وأنماط وأساليب للعيش التي يفرضها الشغل. لذلك يقتضي اكتشاف عالم الشغل الحديث عن هذه الفضاءات وقيم الشغل عبر نصوص دراسية أو زيارات ميدانية أو أنشطة موازية، وخصوصا عبر الانفتاح على عالم الشغل من خلال ربط علاقة وطيدة بين المقاولة والمدرسة، وفك ذلك الطلاق القائم اليوم بين مؤسستين رئيستين لهما تأثير كبير على حياة الفرد ومصيره، كونهما يشكلان فضاءات للتعبير والإبداع، ويوفران فرصا لتحقيق الذات عبر متعة الانتماء والإنجاز والتحدي والنجاح، كما يمكن أن يشكلا</span><span style="font-size: 14pt; line-height: 21px;"> </span><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;"> فضاء لكبح الذات وقمع التعبير ومشتل للفشل.</span></span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">   عندما تقوم المدرسة والمدرس بمساعدة المتعلم على اكتشاف محيطه الدراسي وعالم الشغل، لا يعني ذلك أن يتحول المدرس إلى أستاذ للإعلام أو له إحاطة كاملة بعالم الشغل، كما لا تعني أن يتعرف المتعلم بشكل تام على كل المهن ومجالات التكوين التي تؤدي إليها. بل إن الهدف من ذلك أن يتدرب المتعلم على البحث والاكتشاف، ويتملك كفايات مساعدة على ذلك، مثل امتلاك منهجيات الاشتغال فعالة، والتدرب على حل المشكلات التي تواجهه، والتعرف على مصادر الإعلام وطرق البحث، واستثمار الإعلام واستثمار تكنولوجيات الإعلام والاتصال، والتدرب على القيام بمقابلات مع أشخاص مصادر والمشاركة في الأبواب المفتوحة، والتدرب على إيصال إلى الآخرين المعلومة التي تم الحصول عليها على إثر أنشطة الاكتشاف.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">   ويقتضي تحقيق هذه الأهداف اتخاذ الإجراءات التالية: أولها الاهتمام المبكر بتنمية هذه الكفايات أي منذ السنوات الأخيرة من التعليم الابتدائي، وثانيهما البدء من السهل الذي يوضح المبادئ والطرق والمناهج والسلوك ويسهل استيعابها. ينبغي مثلا أن تبتدئ عملية الاكتشاف من المحيط المباشر للمتعلم(ة)، حيث يكتشف بداية القانون الداخلي لمدرسته والخدمات التي يقدمها كل الإداريين والمهن أو الوظائف التي يزاولها كل المشتغلين بالمؤسسة ونوع الشهادات المحصل عليها ومؤسسات التكوين التي تمنح هذه الشهادات إلخ. كما ينبغي تحسيس التلاميذ عند انتقالهم من الابتدائي إلى الثانوي بخصوصية النظام البيداغوجي المتبع وأنواع التعليم بعد نهاية هذا السلك (تعليم عام، تعليم تقني، تكوين مهني)، واكتشاف المؤسسات التي تدرس بها وتنظيم زيارات إليها. هذه بعض الانشغالات التي يمكن أن تشكل مجالا للاكتشاف لتلاميذ نهاية التعليم الابتدائي وبداية التعليم الثانوي.إن التدرب على اكتشاف المحيط المباشر السهل والمألوف يمكن المتعلم(ة) من امتلاك أدوات البحث لمواجهة العالم الأكثر تعقيدا.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">     ويتمثل الإجراء الثالث في اعتماد مقاربة موجهة في التربية، التي تقوم على إدماج أهداف التعلم بأهداف التوجيه. ويقتضي ذلك أن يتم توضيح المادة الدراسية من خلال سياقات واقعية نابعة من عالم الشغل وعالم التكوين، حيث تمد المادة الدراسية المتعلم بالموارد المعرفية الأساسية وبالكفايات المساعدة على التعامل مع المحيط. في حين أن الحديث عن عالم الشغل وعالم التكوين وربطهما سيجعل المتعلم على سكة المستقبل ويوقظ لديه الوعي بعلاقتهما مما يشكل حافزا للتعلم والاهتمام والتفكير في المستقبل بالجدية التي يقتضيها.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">     وخلاصة القول ينبغي التأكيد على أن الأسس السيكولوجية التي يقوم عليها الاختيار واتخاذ القرار في التوجيه تتمثل في تلك العلاقة التي تنشأ بين الذات والفضاءات المهنية، فبدون اعتبار هذه الأسس ستكون عملية التوجيه مجرد تعيين ليس له أي معنى ولا جدوى. لذلك ينبغي أن توفر المدرسة فضاء يسمح لهذه العلاقة أن تنشأ في ظروف تربوية داعمة ومسهلة بعيدا عن كل إكراه أو إغراء أو تشويه.</span></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <br /></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <strong><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">المراجع:</span></strong></div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <span style="background-color: white;"><strong><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">ـ المختار شعالي، "التوجيه التربوي: الأسس النظرية والمنهجية"، منشورات "صدى التضامن"، شتنبر 2012</span></strong><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;"> .</span></span></div> <div class="MsoNormal" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px;"> <span style="background-color: white;"><span style="font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;"> ـ </span><span style="font-size: 14pt; line-height: 21px;">Denis Pelletier ; L’Approche Orientante : la clé de la réussite scolaire et professionnelle ; Septembre éditeur ; 2004.</span></span></div> <div style="border-image-source: none; border-style: none none solid; border-width: medium medium 1pt; padding: 0cm 0cm 1pt;"> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="border: medium none; direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0cm; unicode-bidi: embed;"> <br /></div> </div> <div class="MsoNormal" dir="RTL" style="direction: rtl; margin-bottom: 1em; margin-top: 1em; padding: 0px; unicode-bidi: embed;"> <strong><span style="background-color: white; font-family: Arial, sans-serif; font-size: 14pt; line-height: 21px;">نشر هذا المقال بجريدة الأحداث المغربية بتاريخ 15 مارس 2013</span></strong></div> </div> </div>

التربية على الاختيار واتخاذ القرار في التوجيه

التربية على الاختيار واتخاذ القرار في التوجيه المختار شعالي     يقال أن وزارة التربية الوطنية عازمة على تغيير المناهج الدراسي...

التفاصيل

كن ايجابيا تكن ناجحا

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div dir="rtl" style="text-align: center;"> <img height="182" src="https://sphotos-b.xx.fbcdn.net/hphotos-prn1/p480x480/545364_469665573078305_1601970601_n.jpg" width="320" /></div> <div dir="rtl" style="text-align: center;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b style="background-color: white; color: #333333; font-family: Tahoma, Verdana; font-size: 16px; line-height: 25.59375px;"><span style="font-size: small;"><span style="color: purple;"><span style="font-size: large;"><b><b><span style="color: black;"></span></b></b></span></span></span></b></div> <div align="center" dir="rtl"> <div style="text-align: right;"> <span style="color: #741b47;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;">حديثك مع نفسك هي كلماتك التي تكررها في داخلك " !</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;">دون أن يسمعها غيرك . .</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;">اجعلها كلمات إيجابية تكررها كل يوم .</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;">كأن تقول : ( أنا أستحق النجاح . . أنا سعيد . . أنا متميز)</span><span class="rg_ctlv"></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;">عندها يخزنها عقلك و مع الأيام تتعود على سلوكك و تجعل منك شخصا أكثر إيجابية و سعادة !</span><span class="rg_ctlv"></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"></span><br /><a href="" name="more" style="text-decoration: none;"></a></span></div> <div style="text-align: right;"> <span style="color: #741b47;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;">في دراسة أجرتها جامعة أمريكية في العام 1982م</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;">عن التحدث مع الذات ، توصلت إلى أن أكثر من 80% مما نحدث به انفسنا هو سلبي و ضد مصلحتنا ، و أن هذه النسبة المرتفعة من الأحاديث السلبية تتسبب في أكثر من 75% من الأمراض التي تصيبنا بما فيها أمراض الضغط و السكر و النوبات القلبية و غيرها . . !</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;">حديث الإنسان مع نفسه يأتي على ثلاثة أنواع : : :</span></span></div> <span style="color: #741b47;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"></span><br /></span><div style="text-align: right;"> <span style="color: #741b47;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;">النوع الأول : : الحديث السلبي حديث الفاشلين الذين لم يحققوا نجاحات تذكر . . حيث أنهم يكثرون من استخدام عبارات مثل : "لا أستطيع " " لا أقدر" " مستحيل " !!</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;">النوع الثاني : :</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;">الحديث المصحوب بكلمة ( . . . و لكن . . . !! ) هذا النوع لا يختلف عن النوع الأول إذ أن كلمة "لكن" تقف حائلا بينه و بين الفعل. " أستطيع . . لكني أخاف الفشل " !</span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;">و قد ينجح متبع هذا النوع . . إذا وجد من يأخذ بيده و يبدد مخاوفه . .</span></span></div> <span style="color: #741b47;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><br /></span></span><div style="text-align: right;"> <span style="color: #741b47;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-size: medium;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">النوع الثالث : :</span></span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">الحديث الإيجابي هو حديث الناجحين حيث المبادرة و عدم التردد و الفوز بفرصة النجاح . .</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">فمجرد المحاولة بالنسبة له ، متعه و نجاح . .</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">خطواتك لحوار إيجابي "</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">يجب أن</span></span></span></div> <div style="text-align: right;"> <span style="color: #741b47;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-weight: normal;">- تكون رسالتك إيجابية . . محددة و تبدأ بكلمة أنا . . ( مثل : أنا قوي . . أنا سليم . .! )</span></span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- تدل رسالتك على الوقت الحاضر . .</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">( مثال لاتقل " أنا سوف أكون متفائل " بل قل: " أنا متفائل)</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- يصاحب رسالتك الإحساس القوي بمضمونها حتى يقبلها العقل و يبرمجها ! .</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">- تكرر الرسالة عدة مرات إلى أن تتبرمج تماماً "</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">ركّز على إيجابياتًك . . !</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">عِش مع إنجازاتُك . . !</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">و ردد دائما : " أنا أقترب من أحلامي !!</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">التوفيق حليفي . .</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">بالتأكيد أستطيع إنجاز ذلك" !</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">و تأكد بأنك . .</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">فريد بقدراتك . .</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">و طموحاتك . .</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">و بأحلامك و أفكارك . .</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">جرّب . .</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">و ابدأ بتدريب نفسًك على ذلكً ّ</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">و املأ قاموسك بالكلمات الإيجابية " اجعْل من هذه المهارة ، هوايتك التي تمارسها صباح كل يوم .</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">فَ مِفتاح قُوة الانسانْ التعامُل السَلِِيمّ مع العقل الباطن ،</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">و ان لا تتحدث مع نفسك بلغة النفى مثل كلمة (( لن أيأس)) فالعقل الباطن لا قبل النفى مثل الحاسب الالى فلا يوجد فى الكمبيوتر اوامر مثل لا تحفظ او لا تمسح هكذا العقل الباطن</span></span><br /><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: medium; font-weight: normal;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">ومن اجمل الايحاءات للعقل الباطن (( فى كل يوم وفى كل اتجاة اتقدم اكثر فأكثر )) فهى شاملة كل نواحى الحياة ويتقبلها العقل الباطن بسهولة</span> !!</span></span></div> </div> </div>

كن ايجابيا تكن ناجحا

حديثك مع نفسك هي كلماتك التي تكررها في داخلك " ! دون أن يسمعها غيرك . . اجعلها كلمات إيجابية تكررها كل يوم . كأن تقول : ( أنا ...

التفاصيل

الاختيار والانتقاء المهني في ضوء نظرية هولاند

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b style="background-color: #f6f6f6; color: #787878; font-family: arial, helvetica, verdana; font-size: 16px; margin: 0px; text-align: -webkit-center;"><span style="font-size: 11pt; margin: 0px;"><b style="margin: 0px;"><span style="color: #000099; margin: 0px;">د. اسماعيل مفرح</span></b></span></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b style="background-color: #f6f6f6; color: #787878; font-family: arial, helvetica, verdana; font-size: 16px; margin: 0px; text-align: -webkit-center;"><span style="font-size: 11pt; margin: 0px;"><b style="margin: 0px;"><span style="color: #000099; margin: 0px;"><br /></span></b></span></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b style="background-color: #f6f6f6; color: #787878; font-family: arial, helvetica, verdana; font-size: 16px; margin: 0px; text-align: -webkit-center;"><span style="font-size: 11pt; margin: 0px;"><b style="margin: 0px;"><span style="color: #000099; margin: 0px;"></span></b></span></b></div> <div dir="rtl" id="post_message_56535" style="color: #787878; font-family: arial, helvetica, verdana; font-size: 16px; font-weight: bold; margin: 0px; text-align: right;"> <div style="font-family: tahoma, arial, helvetica, verdana; font-size: 11pt; font-weight: normal; text-align: center;"> </div> <div style="text-align: right;"> <span style="font-size: 11pt; text-align: right;">للدراسات التي تناولت التوجيه والإرشاد </span>المهني <span style="font-size: 11pt; text-align: right;">لاعتباره من أبرز مجالات الإرشاد النفسي ولكون التوجيه والإرشاد بدأ في أحضان التوجيه</span><span style="font-size: 11pt; text-align: right;"> </span>المهني <span style="font-size: 11pt; text-align: right;">أصلا على يد</span><span style="font-size: 11pt; text-align: right;"> </span><span style="color: blue; font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;">فرانك بارسون</span><span style="font-size: 11pt; text-align: right;"> </span><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: red; margin: 0px;"><span style="font-family: Comic Sans MS; margin: 0px;">Frank Parason</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> في الستينات من القرن المنصرم فقد ظهرت له نظريات وأطر علمية وتطبيقية تناولت النمو المهني تحديدا بدءا بالاختيار المهني المناسب ووصولا إلى الحصول على مهنة المستقبل التي يقتات منها الفرد ويعبر من خلالها عن ذاته وهويته الإنسانية والاجتماعية .. من هذه النظريات نظرية <span style="color: blue; margin: 0px;">هولاند</span> </span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: red; margin: 0px;"><span style="font-family: Comic Sans MS; margin: 0px;">Holand Theory</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> لصاحبها جون هولاند </span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: red; margin: 0px;"><span style="font-family: Comic Sans MS; margin: 0px;">JOhn HOLAND</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;">وتختلف في بنيتها عن النظريات المهنية الأخرى كنظرية <span style="color: blue; margin: 0px;">جينزبرج</span> </span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: red; margin: 0px;"><span style="font-family: Comic Sans MS; margin: 0px;">Ginzberg Theory</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> وتركز على اختيار المهنة منذ مراحل النمو الأولى للفرد لتعتمد على الخبرات والمعلومات والنضج الشخصي ولا تهتم بميول الأفراد واستعداداتهم واتجاهاتهم, أما نظرية <span style="color: blue; margin: 0px;">آن رو</span> </span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: red; margin: 0px;"><span style="font-family: Comic Sans MS; margin: 0px;">Ann Roe Theory</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> فقد اعتمدت على دراسة الفروق الشخصية بين الناس وعلاقتها بما يختارونه من مهن ووظائف مختلفة لكونه بأن ليس لهم دخل فيما يختارونه وإنما يعتمد على التنشئة الأسرية التي يتعرضون لها فإذا كانت تتسم بالتساهل أو القسوة فأن أفرادها سيختارون مهنا خدمية بسيطة كمهن العمالة , أما الأهل الذين يقومون بالرعاية المتوازنة لأبنائهم فأنها ستؤدي بهم الى اختيار مهن علمية و تطبيقية وتتشابه مع نظرية السمات والعوامل </span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: red; margin: 0px;"><span style="font-family: Comic Sans MS; margin: 0px;">Trait Factor Theory</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> التي تؤكد على أهمية إدراك الفرد لاستعداداته وقيمه واحتياجاته وعلاقتها بمتطلبات واحتياجات المهنة لإيجاد التوافق المطلوب بين الذات ومهنته ,أما <span style="color: blue; margin: 0px;">نظرية سوبر</span> </span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: red; margin: 0px;"><span style="font-family: Comic Sans MS; margin: 0px;">Super Theory</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> فهي تنظر للفرد وفقا لخصائص نموّه وارتباطها بمفهوم تحقيق الذات لديه وعلاقتها بهوية النجاح أو الفشل بما يقود أخيرا إلى تحديد مستوى الرضا الوظيفي عنده. وتتمحور نظرية هولاند حول الدور الذي تلعبه شخصية الفرد وما يترتب عليها من سلوك شخصي في اختيار مهنته <a href="http://www.adviserr.com/vb/showthread.php?t=1072" style="color: #209493; margin: 0px; outline: none 0px; text-decoration: none;" target="_blank" title="">وفقا </a>لما يتكون لديه من انطباعات ومشاعر وأفضليات تجاه العمل المهني ومن خلال هذا المنظور فإن انطباعات الناس ومشاعرهم واتجاهاتهم نحو المهنة التي يودون العمل فيها ليست بالضرورة أن تكون صادقة وواقعية فهي تظل أسيرة لمشاعر انطباعية قد تكون بمنأى عن الواقع الذي لابد أن يبني الفرد عليه صورة ذهنية معينة مبنية على جوانب مبنية من الواقع والحقيقة, هذا فضلا عن شح المعلومات التي يتحصل عليها الفرد عن المهنة التي يتوق إليها بما يؤدي إلى ازدياد النظرة السلبية عن المهن التي يتطلع في الحصول على إحداها ... لكن هولاند ربط تطلعات الأفراد نحو ممارسة المهنة بوجود بيئات مهنية لها سمات وخصائص معينة قد تتناسب مع شخصية الفرد وتطلعاته المهنية .. وهذه البيئات تتسم بجوانب منها: بأنها متغيرة وليست ثابتة وتتصف بالسهولة والسلاسة فهي ليست صعبة او معقدة من حيث الوصول إليها .. وكما أن الأدوات المستخدمة فيها متوفرة فضلا عن توفر المعلومات المتعلقة بها بما يشجع الفرد على الاختيار في ضوء ما يتوفر من بيئات مهنية .. ويقسم هولاند هذه البيئات إلى الآتي </span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: green; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;">-</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: navy; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> البيئة الواقعية :</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: green; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> مثال : المزارعون .. العمّال ..سائقو السيارات و المركبات الكبيرة " التريلات </span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: green; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;">- </span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: navy; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;">البيئة البحثية :</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: green; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> " العلمية ": مثال : الصيادلة .. الكيميائيون .. الفيزيائيون .. علماء الأحياء .</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: navy; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;">البيئة الاجتماعية :</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: green; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> مثال : الأخصائيون الاجتماعيون / النفسيون .. المرشدون .. المعلمون .</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: green; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;">4 - </span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: navy; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;">البيئة التقليدية :</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: green; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> مثال : أمناء المكتبات .. المحاسبون ..الصرافون</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: green; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;">5- </span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: navy; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;">بيئة المشروعات :</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: green; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> مثال : البائعون ..رجال الأعمال .. السياسيون .</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: green; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> -</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: navy; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;">البيئة الفنية :</span></span></b><b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="color: green; margin: 0px;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;"> مثال : الرسامون .. النحاتون .. التشكيليون ..الموسيقيون .</span></span></b></div> <b style="margin: 0px;"><div style="text-align: right;"> <b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;">يتطلب من كل فرد التكيف مع هذه البيئات ليختار ما يناسبه منها كما ينبغي تنمية مهاراته <a href="http://www.adviserr.com/vb/showthread.php?t=1072" style="color: #209493; margin: 0px; outline: none 0px; text-decoration: none;" target="_blank" title="">وفقا </a>لأفضليات المهن لديه .. فالنمط الواقعي يتسم صاحبه بالقوة الجسدية والميل إلى الذكورة فضلا عن وجود نزعات عدوانية لديه ولذلك فان النشاط الذي يقوم به لا يخلو من القوة الجسدية التي تتطلب مهارات بحد ذاتها تعتمد على الجانب العضلي لدى الشخص كما يعمل المزارع والعامل وسائق المركبة الكبيرة أيضا .. أما صاحب النمط البحثي أو العلمي أو المعرفي فهو يستخدم أكثر من العمل الفعلي آليات متتابعة من التنظيم والفهم أكثر من السيطرة والإقناع بالإضافة إلى عدم الاهتمام بالجانب الاجتماعي وما يؤدي إليه من تفاعل وتداخل مع الغير أو العمل على مسايرتهم وبالتالي فإن الأمن الاجتماعي هنا غير متوفر بالدرجة المطلوبة .. أما النمط الاجتماعي فالفرد من خلاله ميّال إلى الإيفاء بحاجاته الشخصية ولجذب الاهتمام وبالتالي فهو ميال إلى التفاعل الاجتماعي مع الآخرين والانجذاب إليهم وتكوين الصداقات معهم وصولا إلى تكوين علاقات وشراكات مبنية على الاتصال الاجتماعي الفعّال كما نلحظه من خلال ما يقوم به المعلم أو المرشد الطلابي في المدرسة أو الأخصائي الاجتماعي أو النفسي في المؤسسة أو العيادة النفسية التي يعمل فيها .. كما أن النمط التقليدي أكثر ارتباطا بتطبيق الأنظمة واللوائح ويقوم بما يكلف به من ادوار عادة ويتسم بالانضباطية وتنفيذ الأوامر والتعليمات إلى درجة كبيرة على الرغم من تفاعلهم الاجتماعي مع الآخرين وبالتالي نجدهم أكثر ارتباطا بأعمالهم ويصابون بالذعر عندما يهمس أرباب الأعمال بإيجاد تغيير في بيئة العمل بتقليص عدد العمالة لديهم .. ويأتي نمط أصحاب المشروعات فالفرد فيه يتسم بقدرته على الإقناع لكونه يمتلك مهارة لفظية عالية وشطارة اجتماعية فريدة تعد من أساسيات نجاح مشروعاتهم سواء كانت تجارية أو تسويقية أو صناعية ليدعمون ذواتهم وكذلك الآخرين .. أما النمط الفني فان الفرد فيه يمتلك القدرة على التعبير الذاتي بما يمتلك من أحاسيس ومشاعر فياضة وبالتالي فأن علاقته بالناس وثيقة وان كانت تتم بطريقة غير مباشرة ولكن من خلال العمل الفني الإبداعي الذي يقوم به صاحب هذا النمط يحب القيام بمهامه وواجباته وان كان لا يحب الأوامر والتعليمات ولكنه ميال بطبيعته إلى التفاعل الاجتماعي المؤثر ويعبر عن عواطفه بشكل اكبر مقارنة بغيره</span></b></div> </b><b style="margin: 0px;"><div style="text-align: right;"> <b style="font-size: 11pt; margin: 0px; text-align: right;"><span style="font-family: Arial; margin: 0px;">خلاصة الرؤية التي تتجه لها هذه النظرية فأن الشخصية الإنسانية هي نتاج مؤثرات البيئة والوراثة وتتجه بالفرد نحو نوع البيئة التي وردت في هذه النظرية وأنماطها المتعددة بشكل أكبر وفق تدرج هرمي لا يخلو من الجاذبية نحو هذه البيئة أو تلك وفقا لما يتسم به الفرد من ميول واستعدادات وقدرات واتجاهات وخصائص شخصية ولما يمارسه من أنشطة وهوايات ومنها ما يراه الفرد نحو ذاته وتقييمه لها, ويمكن للمرشد الطلابي في المدرسة استثمار تطبيقات هذه النظرية في الميدان المدرسي ومساعدة الطالب على الانتقاء والاختيار المهني المناسب لدراسته ووظيفته المستقبلية وذلك من خلال استخدام استبيانات و اختبارات وقوائم القدرات كاختبارات الذكاء أو اختبارات الميول والاستعدادات المهنية والاتجاهات أو تلك التي تهتم بجوانب الشخصية والجوانب الاجتماعية للطالب من خلال زيارات الطلاب للمؤسسات الحكومية والأهلية ومقابلة العاملين فيها وخاصة الناجحين في أعمالهم ومشروعاتهم المتنوعة لإكسابهم منظومة من الخبرات والتجارب الحياتية المختلفة وللتعرف على النمط الذي يندرج الفرد في إطاره في ضوء هذه النظرية وغيرها من نظريات الإرشاد المهني المختلفة , وبالتالي فإنها قد تسهم في اختيار المهنة المناسبة في أي قطاع من القطاعات التي يوفرها سوق العمل المهني</span></b><span style="font-size: 11pt; font-weight: normal; text-align: right;"> </span><span style="font-size: 11pt; font-weight: normal; text-align: right;">.</span></div> </b><br /> <div> <br /></div> </div> </div>

الاختيار والانتقاء المهني في ضوء نظرية هولاند

د. اسماعيل مفرح للدراسات التي تناولت التوجيه والإرشاد  المهني  لاعتباره من أبرز مجالات الإرشاد النفسي ولكون التوجيه والإرشاد بدأ ...

التفاصيل

كتاب جديد التوجيه التربوي: الأسس النظرية والمنهجية المختار شعالي مفتش في التوجيه التربوي

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: medium;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: medium;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <a href="data:image/jpeg;base64,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" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="data:image/jpeg;base64,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" style="text-align: left;" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: medium;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: medium;"><br /></span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: medium;">صدر عن صدى التضامن الجامعي (طبعة شتنبر2012) كتابا تحت عنوان <b>"التوجيه التربوي: الأسس النظرية</b></span><b style="font-size: large; text-align: left;"> والمنهجية "</b><span style="font-size: medium; text-align: left;">لمؤلفه السيد المختار شعالي مفتش في التوجيه التربوي. ويتناول هذا الكتاب النظريات التي تحاول تفسير الاختيار في التوجيه من منطلقات سيكولوجية مختلفة.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> </div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: medium;">وقد صنف المؤلف هذه النظريات إلى ثلاثة تيارات أساسية: النظريات البنيوية (سكونية) التي ترتكز أساسا على السيكولوجية الفارقية والتحليل النفسي، والنظريات الإنمائية (دينامية) التي تعتمد السيكولوجية الإنمائية، ثم النظريات البنائية (التفاعلية)التي ترتكز أساسا على السيكولوجية المعرفية والبنائية. وقد تطرق الكتاب أيضا إلىالمنهجيات التربوية في التوجيه التي ترتبت عن هذه النظريات، وأهمها التربية على الاختيار في التوجيه والمقاربة الموجهة. وتطرق الكتاب أيضا إلى بعض برامج التوجيهالتي اعتمدت في كندا والولايات المتحدة بغية الإتيان بأمثلة عملية حاولت أجرأة هذاالمنظور التربوي في التوجيه.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br style="text-align: left;" /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="font-size: medium;">يسعى هذا الكتاب إذن إلى وضع إطار نظري مرجعي يؤطر الممارسة في التوجيه بغية دعم وإشاعة هذه المعرفة في ثقافتنا وفي أدبياتنا التربوية، وبغية إرساء فعل تربوي في التوجيه مؤطر بمعرفة علمية ترفع من جودة خدماته وفعاليته. إضافة إلى ذلك فإنه يروم دعم التوجه الجديد لوزارة التربية الوطنية الذي يسعى إلى "تعزيز مجال الإعلام والتوجيه وجعله أكثر فعالية ودينامية". وقد تم التعبير عن هذا التوجه في المذكرة الوزارية رقم 17 الصادرة بتاريخ 17 فبراير 2010، حيث دعت هذه المذكرة إلى التعبئة حول التوجيه واعتبرت أن "التوجيه السليم شأنا عاما يتقاسم مسؤوليته كل من هيئة التوجيه وأطر التدريس والإدارة التربوية وهيئة التفتيش بمختلف تخصصاتها، إضافة إلى الآباء والفاعلين الاقتصاديين". ويبدو أن غياب معرفة نظرية ومنهجية عن أدبيات التوجيه يقف وراء عدم استعداد كثير من الشركاء للانخراط في ما تدعو إليه المذكرة 17. لذلك فإن إصدار هذا الكتاب سيساهم دون شك في الرفع من الوعي بأهمية الأسئلة التي تطرحها إشكالية توجيه الأجيال الصاعدة التي تتعلق بالانشغال الفعلي بما سيقوم به أبناؤنا في حياتهم في الحاضر وفي المستقبل، والوعي بأهمية اهتمام المدرسة والأسرة والمجتمع بهذا الإشكال، وفتح نقاش جاد حول مسألة المآل والمصير الذي يشكل انشغالا مركزيا لدى الأبناء والآباء على السواء.</span></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> </div> <div style="text-align: right;"> <br /></div> <span style="text-align: left;"><div style="text-align: right;"> <br /></div> <div style="text-align: right;"> <br /></div> </span></div>

كتاب جديد التوجيه التربوي: الأسس النظرية والمنهجية المختار شعالي مفتش في التوجيه التربوي

صدر عن صدى التضامن الجامعي (طبعة شتنبر2012) كتابا تحت عنوان  "التوجيه التربوي: الأسس النظرية  والمنهجية " لمؤلفه السيد...

التفاصيل