مائدة مستديرة حول موضوع كتاب الأستاذ الصادقي العماري الصديق بعنوان " التربية التنمية وتحديات المستقبل"

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRuyawXgmty26lIRSpKvNQuAtRuXi48OuDqe7tiZJ4z2ED_sKF33ZeEmrAOmsKzGpr8QMeyQrqJFnqG2iGWViUtq8cmmA4sJayu2qKzmLZj5g_i2uzp7oBr9OvWEUPhXT-jBHcGNLrWs8/s1600/%D8%A7%D9%84%D8%B5%D8%AF%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D8%B5%D8%A7%D8%AF%D9%82%D9%8A.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRuyawXgmty26lIRSpKvNQuAtRuXi48OuDqe7tiZJ4z2ED_sKF33ZeEmrAOmsKzGpr8QMeyQrqJFnqG2iGWViUtq8cmmA4sJayu2qKzmLZj5g_i2uzp7oBr9OvWEUPhXT-jBHcGNLrWs8/s1600/%D8%A7%D9%84%D8%B5%D8%AF%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D8%B5%D8%A7%D8%AF%D9%82%D9%8A.PNG" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: center;"> <span style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;"><b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">مائدة</span></b></span><span dir="LTR" style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;"></span><span dir="LTR" style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;"></span><span style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">مستديرة حول موضوع كتاب الأستاذ الصادقي العماري الصديق بعنوان " التربية</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">التنمية وتحديات المستقبل" يوم 06 مارس 2014 جامعة محمد الخامس أكدال/كلية</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">الآداب والعلوم الإنسانية - الرباط</span></span></b></span><b style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;"><span style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">إعداد</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>:<br />- <span dir="RTL" lang="AR-SA">عبد الحق باموحامي</span><br />- <span dir="RTL" lang="AR-SA">ماجدة فراندي</span><br />- <span dir="RTL" lang="AR-SA">موسى المالكي</span></span></b></div> <div class="MsoNormal" dir="rtl" style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;"> <b><span style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">تقديم</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>:<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">ينظم منتدى الجغرافيين الشباب للبحث والتنمية بشراكة مع نادي سفراء الكتاب</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span lang="AR-SA"><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">وبتنسيق مع كلية الآداب والعلوم الإنسانية بالرباط مائدة مستديرة حول</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">موضوع التربية</span></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span lang="AR-SA"><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">و إشكالية التنمية، وذلك من</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">خلال مقاربة شمولية تجمع بين الجغرافية وعلم الاجتماع .وفي هذا الصدد</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">سيشكل كتاب '' التربية و التنمية و تحديات المستقبل '' الصادر حديثا للباحث</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">الصديق الصادقي العماري منطلق خام للتوسع نحو إشكالية أوسع من أجل خلق</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">نقاش فعال من داخل الجامعة حول مفهوم التربية و علاقته بالتنمية</span></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">ويعتبر مفهوم التربية من المفاهيم البالغة الأهمية وذلك من أجل ضمان مجتمع</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span lang="AR-SA"><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">متوازن و متكامل. و حيث أن التربية ترتبط ارتباطا وثيقا بالتنمية، كان</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">لزاما استحضار التربية كمكمل أساسي للتنمية. ومن أجل مواجهة التحديات</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="RTL">المستقبلية داخل المجتمعات وجب إعطاء كلا المفهومين بالغ الاهتمام و ذلك</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">لدورهما الرائد في خلق توازن بين مختلف المؤسسات المرتبطة بالمجتمع</span></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br />I. <span dir="RTL" lang="AR-SA">أهمية الندوة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> :<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">تأتي هذه الندوة في سياق مرحلة مليئة بالتحديات و الاكراهات التي تواجه</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span lang="AR-SA"><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">المجتمع المغربي ومنظومته التربوية والتي تشكل تحديا كبيرا أمام تنميته و</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">تطوره. ويعتبر الحديث عن التربية و التنمية و إبراز أهميتهما في الدراسات</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="RTL">الاجتماعية خطوة إيجابية نحو نشر ثقافة التربية داخل الوسط الجامعي</span></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br />II. <span dir="RTL" lang="AR-SA">أهداف الندوة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> :<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">تقريب الطالب و الباحث من العلاقة التفاعلية بين التربية و التنمية</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">تسليط الضوء على مكانة التربية و التنمية في الدراسات الاجتماعية</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">مناقشة علاقة التنمية بالتنشئة الاجتماعية</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">إبراز دور مكونات المجتمع في خلق مؤسسات متوازنة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">وضعية المنظومة التربوية بالمغرب بين جسامة التحديات و ضعف الإصلاحات</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br />III. <span dir="RTL" lang="AR-SA">المشاركين</span><br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">سيشارك في هذه الندوة ثلة من الأساتذة الباحثين وكذا الطلبة المهتمين بموضوع التربية والتنمية وهم السادة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>:<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">أ. مصطفى عياد (أستاذ جامعي باحث في العلوم الإنسانية والاجتماعية) وسيتعمق في معالجة إشكالية التربية و التنمية</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">أ. الصادقي العماري الصديق (باحث في علم الاجتماع</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span lang="AR-SA"><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">والأنثروبولوجيا و صاحب كتاب ''التربية و التنمية و تحديات المستقبل</span></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> '') .<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">أ. محمد المخطاري (نائب العميد) كلمة عن كلية الآداب والعلوم الإنسانية بالرباط</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">عبد الحق بدراوي (طالب مجاز في الجغرافية ) قراءة في الفصل الثاني من كتاب ''التربية و التنمية و تحديات المستقبل</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> ''<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">ماجدة فراندي (طالبة بالماستر ) قراءة في الفصل الأول من كتاب ''التربية و التنمية و تحديات المستقبل</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> ''<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">نادية سلمان باحثة بسلك الدكتوراه وخريجة المدرسة العليا للأساتذة وستعالج الجوانب المنهجية من الكتاب</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br />IV. <span dir="RTL" lang="AR-SA">البرنامج</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> :<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">رئيس الجلسة: عبد الحق بموحمي (10 دقائق</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>)<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">كلمة باسم الكلية: الأستاذ محمد المخطاري (10 دقائق</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>)<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">مداخلة الأستاذ مصطفى عياد (45 دقيقة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>)<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">عرض مشترك للطلبة الباحثين : عبد الحق بدراوي وماجدة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span lang="AR-SA"><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">فراندي (30 دقيقة</span></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>)<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">عرض نادية سلمان حول الجانب المنهجي (15 دقيقة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>)<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">كلمة الأستاذ الصديق الصادقي العماري (30 دقيقة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>)<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">مداخلة الأستاذ محمد أبخوش (30 دقيقة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>)<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">المناقشة بين المشاركين و الحضور</span><br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">وجبة غذاء</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> .<br />V. <span dir="RTL" lang="AR-SA">التنظيم و اللوجيستيك</span><br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">سيتم تعيين لجان للسهر على حسن تنظيم وتسيير هذا النشاط</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>:<br />• <span dir="RTL" lang="AR-SA">لجنة الإعلام والتواصل: تشرع في ممارسة مهامها 15 يوم قبل تاريخ التظاهرة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br />• <span dir="RTL" lang="AR-SA">لجنة تسجيل الحضور من الطلبة والأساتذة والباحثين وعموم المشاركين</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br />• <span dir="RTL" lang="AR-SA">لجنة تنظيم الحضور داخل القاعة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br />VI. <span dir="RTL" lang="AR-SA">لوازم النشاط</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>:<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">إن إنجاح هذه التظاهرة الطموحة تحتاج إلى تضافر جهود جميع الشركاء (كلية</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span lang="AR-SA"><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">الآداب والعلوم الإنسانية ، منتدى الجغرافيين الشباب للبحث والتنمية، نادي</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">سفراء الكتاب وكل المعنيين بالنشاط). ومن الناحية اللوجستية فهناك حاجة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">للمستلزمات التالية</span></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>:<br />• <span dir="RTL" lang="AR-SA">لافتة من الحجم الكبير تحمل شعار وتاريخ التظاهرة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br />• <span dir="RTL" lang="AR-SA">طباعة ونسخ الملصقات والمطويات والاستمارات ولوائح الحضور الخاصة بالتظاهرة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span lang="AR-SA"><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> </span><br />• <span dir="RTL" lang="AR-SA">حجز القاعة 1</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br />• <span dir="RTL" lang="AR-SA">مستلزمات تجهيز وتزيين المدرج (اللوازم الصوتية والرقمية، ورود، قنينات ماء، الخ</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>)<br />• <span dir="RTL" lang="AR-SA">وجبة غذاء لفائدة 30 شخص</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>.<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">ملاحظة هامة</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>:<br /><span dir="RTL" lang="AR-SA">حدد تاريخ التظاهرة بشكل أولي في يوم الخميس 06 مارس. كما أن البرنامج</span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span lang="AR-SA"><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span> <span dir="RTL">النهائي للتظاهرة سيصدر في القريب العاجل خاصة بعد عمل الاستشارات اللازمة</span></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span><span dir="LTR"></span>. <span dir="RTL" lang="AR-SA">وتبقى هذه النسخة مجرد مشروع قابل للإغناء والتعميق</span></span></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <span style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: start;">-- </span></div> <div dir="rtl" style="background-color: white; color: #222222; font-family: arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;"> <div> <div> <div> <div> <div> <b><span style="font-size: medium;">*الصادقي العماري الصديق<br />باحث في علم الاجتماع و الأنثروبولوجيا</span></b></div> <div> <b><span style="font-size: medium;"><span style="font-size: medium;">مهتم بقضايا التربية والتكوين والتنمية</span></span></b></div> <b><span style="font-size: medium;">مدير مجلة كراسات تربوية</span></b></div> <b><span style="font-size: medium;">مدير موقع كراسات تربوية</span></b></div> <b><span style="font-size: medium;"><span style="font-size: medium;"></span></span></b></div> <b><span style="font-size: medium;"><span style="font-size: medium;">فاعل جمعوي</span></span></b></div> <b><span style="font-size: medium;">مهتم بقضايا التربية والتكوين والتنمية</span></b></div> </div>

مائدة مستديرة حول موضوع كتاب الأستاذ الصادقي العماري الصديق بعنوان " التربية التنمية وتحديات المستقبل"

مائدة   مستديرة حول موضوع كتاب الأستاذ الصادقي العماري الصديق بعنوان " التربية   التنمية وتحديات المستقبل" يوم 06 مارس 2014 ...

التفاصيل

تلخيص دقيق وشامل لكتاب "المعين في التربية " لمؤلفه الأستاذ العربي اسليماني

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> </div> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <img src="data:image/jpeg;base64,/9j/4AAQSkZJRgABAQAAAQABAAD/2wCEAAkGBxQSEhQUEhQVFBQVFBQUFxUUFBQUFBQUFxQWFxQUFBQYHCggGBwlHBQUITEhJSksLi4uFx8zODMsNygtLiwBCgoKDg0OGhAQGiwkHyQsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLCwsLP/AABEIAMIBAwMBIgACEQEDEQH/xAAZAAADAQEBAAAAAAAAAAAAAAAAAQIDBAX/xAAwEAACAgEDAwIEBQQDAAAAAAAAAQIRAwQhMRJBYVFxBRMikRQjMoGxFcHh8EKh0f/EABgBAQEBAQEAAAAAAAAAAAAAAAEAAgME/8QAIBEBAQEAAgICAwEAAAAAAAAAAAERAhIhQTFRAxMyIv/aAAwDAQACEQMRAD8A8/4bDdvwegc+gjUfc6T0cmIKBANHPWjoaQkUWoFJCQ0RMaQIaMoJDSGRmk1FtbilMmGVb+Ejk6Xllacoxr23NZ/D0+74rnkvCdHzFV2hY8iaT4tHIvhyvdy97L/pkfWX3Lwm/wAzdJb8mpGDTqKpdjl1Tk7hWz4dgnU8i/uYT1cU0vUMWj6b6dm1V/4FH4dCt1b9R8A8WVuXjfjwb0LHhUdki6K2JFCaLaJZak0TRZLHUliooktSWhNDYh1ESMGMoKgABxHhjUUvBTGIKoKGhFIw0EiqEikgRoaQJFIEEUgoaQajSHQUOh0lGCXBVDoYIqCiqCiSaBxKoKJJoVFsVEkNCotoVCGbEy6JaJIolltEsUlkMtkjqSyWUyWWgmJjoTGIAAjWjGrEUxFSSKQIaRgmhoEUkCNDoaRSBBIpIEikgJJFUFFJAioaRSQ6IpoKLoKJJoKKodFqZtA0XQmiTNoTRo0S0IZtEtGjQmQZNEtGjRLQpmyDRksUzZLRbRLEJJLYmMSQHQCGzRNFsQ0wkNIENM5lSRSFEtAjRSQkWgISLoSKQVBIpIEURJIdDQ0VIoKKEwRUFEYs6lddi4zT4Yqyhok0EQZtCotoloUhohmjJaIMyGjVkMQzZDNGSxTNkM0ZDfYQmiWWyRRUAWBrE2YhsQVQGH4d2/qNzDJqN6juzFb4b6VpvpfTdnYjz9JfW75PQQNc55WikYRzXKl25NM0motoGc8tkUkcfw/I2nZ1TyKKtg1eOXFs5FDJvv8A74OuDsWbJ0qyPG2eGH1xg73f8E6DUN/S9/J0Sdw37oz+HR+m/IN7Ot2NXn+tRN2jz6/OPQJnlJMcmaEYLbZvucuL6Jre0/Q6fiCTremZaeCdJb07bJ14/wA+XogMQvOyzSpNpWc+lzOV2uDqct6Jm6TI+swmQzjhrqu1YaTI23ffcTfx2Opks5ddqGtkcuHVST33JT8ds16LIY8k6V9jgesd+BYnC34dbPP1Talf2O+zm1kbj7CuFynim3G2Z6fJdmuJ3FHNj2m0JzddYyaA3jm2YUNiDkIjLdOuTgWGV8M9OikjDrx59Xm24S8msdZL0R2uC7owWojvtx4B0nKcvTCGaUW33NfxsvB045xkupoWHJGVpRX/AKDWy/MV8Oj9N+rNNfH6RPVKK4fsc8G8svACS29qnFq5RVFZM8prjZHpLCvRfY0jBegH9nHdx5X4yVV+x36CFQRt8pei+xokLPLnLMkcnyvzb8HRkdJvwaUDQYzeW48N5N7at+TTHqnHhI9WUIrsvsccdXHf6fbYnec+3ph+Ol4N9JqJTe/Belyqf/Hg6elIXPnZPGObFK5y/ZGzR52rhKM213MnqJva3+wG/j3zK1hp18x3wtydbcWpL0oqEvl87t8+xX4tN1Wwq7u/McE9RJ8/wZOLVOj23BeiJlFDjP7ZPiPJc5z2MJ2tme30oxy4k+UIn5Z9PLjmktkxTzSe39j01jS2E0I/ZPpzaVfSLLj+pM6BM1HPt51AFJALLoYkOQkVBopElRMNKJWGO+3JaKQGXCjjVVWxWHBGPBSLQHaUsSfKKxY0uFQ0UiO+lFIlFoAEhoEhkTAQwRNELClwuTQQrUQxpcbFDES1LRHSvQtksgzyY0+VZm8au6NmQxWpZDKZDFlLIZbZDFIaIZbIYwIYmUyGxRpgIBwN2AMQ1Gi0QmUjnWlotEItAlotGaLRFaLRCKQJaKRCKAqTKIKJKAQEQJjCiCWJjYmSSxDYmIQyWUyWKQyJFshkEMhlshikMhlshiEsllMljEQxAb0OhkkwlyJyd8FYmiKTMI5H23DHmt0Yw660Ujn+ZvWxphnf3M4tbopGOOd34NUwwtEUmZpihN3TosOuhMZCZVgloZjLLT4/cjBqep1Q9VsdQznWV9VFZMlKwxa1sZyPPW74qyMesbTlVLt5HrR2jtZJjhz9Q8knW25YdWyWTCd+5PXvVbepYtUyWLrRksyq+w4NW2RJj6rMvmq6KRGyGRPN4fNAp2OAMhjnKiFKxiDJYnkV0S8iGQaoBAKc71T9CXqnvt2o7JR34VDeNeiN2z6YyuDHqKpUdunXcv5a9DRGLyjU4uOMrk+drOme0V7mkYoj5bcrfC7BurHP+M6bVdyoam23vsuDpeP6uFRUoJW0h7T6GVOjy3Fvk5seqp20zu0sKW/crLjVbRTDZtNlxy5NVsnvu7N8GfrUnwTljaS6f8FywtxpLp9R8YPLD+pdq8HZpF/BUNNFLhGyRnlynprjxvt53zvzHV3vfoEdQnGXLfdeh2yxLfbd9ycenjHhcj2g615c9XFyTd1VFY9Uv0q6b2O96KHoEdJBO0jXfiz05MZ5emD7bly1P5fV3o01SXS7ROmh9CTM7M1rLuOPBrlFO7bZp/Ult7GmXTQS/TYo6ODV1Rq9flnOTjw6qm32fJ0YcqlBr3LloYegsWkUW2uGVvGqSxUslRT9jCetjWz3OqcU1RxvQxMzPbV1mtQld9yHmStXV7nRPSRaXgzyaROvBreIysseqS2bvyTLVKnXJT0MRfgkX+V/pPTavuiIZVt7m0cXSmkRHTd+4yxY2ANwAuhiGxFTDGiSkYKkWiEUCWmUiEUgS0UiEUmRWmUmQmNEloZFjskdhZNhZJQNk2DZI2SDFZIwYrE2KDJYNibIJZLG2QyiDZA2SIJkMpksUliYxMUQBYDibsTKYqGghoBoxhNFIkpFiWhoSGgwqRSJQyxLTHZIyxJU934CGdPgzyvpTfqYSxSX6XyGOkkrtc0RLOlXk4XinW+6DomOHpPt35clLYUJtt+io5YY8j2OjDjlTvlj1ZuSNTKWTejmlPIuxK6qut7DFOLfLna9DVN0cPVPurs6tPfTuWHlMjSMrQmxY40hscc6lkspkssCSWWyGOJLJZQmhwIoTKaEMiSA6AcToEACySGAGa0pDiMDMJlABJSKQASCKACpY6v9JyQe32GAX5duH8uvBwLLyvcAL05+3TApgBufDk5c/Y0YAZb9QgABrKWIADiiZLABqRITACnyUiEBoEJ/7/2ACEgAHSJ//9k=" /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>القسم الأول = / (المبادئ الأساسية) = - المرتكزات الثابتة- الغايات الكبرى- حقوق وواجبات الأفراد- التعبيئة الوطنية لتجديد المدرسة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>القسم الثاني= (مجالات التجديد ودعامات التغيير)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>المجال الأول= (نشر التعليم وربطه بالمحيط الاقتصادي) / الدعامات =</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>1- تعميم تعليم جيد في مدرسة متعددة الأساليب</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>2- التربية غير النظامية ومحاربة الأمية </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>3- التلاؤم بين النظام التربوي </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>المجال الثاني (التنظيم البيداغوجي) / الدعامات </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>4- إعادة هيكلة التنظيم </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>5- التقويم والامتحانات </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>6- التوجيه التربوي والمهني المجال الثالث = (الرفع من جودة التربية والتكوين)/ </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>7- مراجعة البرامج والمناهج والكتب المدرسية والوسائط المدرسية </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>8- استعمالات الزمن والايقاعات المدرسية والبيداغوجية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>9- تحسين تدريس اللغة العربية واستعمالها واتقان اللغات الأجنبية والتفتح على الأمازيغية </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>10- استعمال التكنولوجيا الجديدة للإعلام والتواصل</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>11- تشجيع التفوق والتجديد والبحث التربوي</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>12- إنعاش الأنشطة الرياضية والتربية البدنية المدرسية والجامعية والأنشطة الموازية </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>13- حفز الموارد البشرية وإتقان تكوينها </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>14- تحسين ظروف عملها ومراجعة مقاييس التوظيف والتقويم والترقية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>المجال الرابع= (الموارد البشرية) الدعامات / </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>15- تحسين الظروف الاجتماعية للمتعلمين والعناية بالأشخاص ذوي الحاجات الخاصة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>المجال الخامس =(التسيير والتدبير) / الدعامات = </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>16- إقرار اللامركزية واللاتمركز وتحسين التدبير العام لنظام التربية والتكوين وتقويمه المستمر</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>17- تنويع أنماط ومعايير البنايات والتحهيزات وملاءمتها لمحيطها وترشيد استغلالها وتدبيرها</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>المجال السادس= الشراكة والتمويل / الدعامات =</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>18- حفز القطاع الخاص للتعليم وضبط معاييره ومنح الاعتماد لذوي الاستحقاق</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>19- تعبئة موارد التمويل وترشيد تدبيرها </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تربية وديداكتيك </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مفهوم الطريقة البيداغوجية :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- التعدد والتباين في تحديد المفهوم إلى الحد الذي لم يعد معه إمكان حصر مدلولها بطريقة دقيقة :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>1- G. AVANZINI : - أفانزيني </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>يرجع إشكالية تعريف الطريقة البيداغوجية إلى تنوع واختلاف الاتجاهات التربوية والأطر المرجعية. KNORS : -2- كنورص </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- يؤكد أن مفهوم الطريقة قد يشير على الأقل إلى خمسة معان مختلفة ،هي تنظيم التعليم ، تنظيم المنهاج ، تنظيم الدرس وشكل العمل الديداكتيكي وإنجاز الدرس. * يزداد تعقد تعريف هذا المفهوم لاقتراب معانيه من معاني المفاهيم التالية:التقنية، الأسلوب العلمي، النموذج التربوي، المنهجية. </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>Vocabulaire De La Psychologie - 3</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>"الطريقة البيداغوجية أسلوب للتدريس وهي كذلك أسلوب تدريس مادة معينة"</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>Mailaret - 4</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- الطريقة البيداغوجية شكل من أشكال العمل الديداكتيكي داخل الوضعية التعليمية التعلمية يجمع بين المدرس والمتعلم في تفاعل مستمر سعيا وراء بلوغ هدف محدد. </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>Decorte - 5</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- الطريقة البيداغوحية هي العمليات المنظمة من طرف المدرس في علاقته بتقديم المحتــويات قصد تحقيق أهداف معينة بمعية التلاميذ... وسلوكات المدرس الموجهة نحو إنتاج تجـارب التعلم الرامية إلى تحقيق أهداف محددة لدى التلاميذ. </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>6- سلسلة التكوين التربوي رقم 4 ص: 69-70</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- إن البيداغوجية الحقيقية هي عبارة عن نموذج واضح ، انطلاقا من الأسس المرجعية التي تستند عليها وانطلاقا من حرصها على تحقيق توازن بين متغيراتها الثلاث :الغايات، المرجعية العلمية ،الوسائل والأدوات.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مكونات الطرائق والنماذج البيداغوجية (خمس مكونات) 1- المكون المنهجي :هو وضعية المعارف المدرسية في علاقتها بالمجالات الاجتماعية التي تظهر فيها.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>2- الوضعيات المستعملة: </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>أ- الوضعيات الجماعية المشروطة ، وتشمل الدرس الإلقائي ومختلف متغيراته التكنولوجية(أشرطة ، تلفاز،..إلخ) ب- وضعيات النشاط المتداخل : (أشكال العمل بالمجموعات)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ج- وضعيات فردانية : وتشمل المقابلة مع وصي حيث ينظم المدرس مقابلات مع بعض التلاميذ الذين يعانون من مشاكل تربوية تكون انعكاسا لمشاكل فردية – نفسية - اجتماعية خارجة عن مجال المدرسة. </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>3- الوسائل المتعددة : ومنها النصوص المكتوبة والعبارات الشفوية والمجسمات والخرائط والجداول والرسوم والبيانات والتسجيلات والصور حيث ينتقي المدرس ما يناسب طريقته المتبعة وما يسمح بتحقيق الكفايات والمهارات المستهدفة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>4- نوع العلاقة البيداغوجية : المعين في التربية ،ص 64- 65:</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- تتغير من نشاط إلى آخر ومن وضعية تعليمية تعلمية إلى أخرى ، فقد يختار المدرس التوجيه (عندما يكون نموذج التسيير موضوعا بشكل مسبق ويستغني عن الضبط خلال الحصة الدراسية) ، أو يختار اللاتوجيه ( عندما تكون هناك مراجعة وضبط دائمان لنموذج التسيير المحدد مسبقا من طرف المتعلمين أنفسهم)، وإما أن يختار التوجيه الجديد(عندما يكون نموذج التسيير مقترنا من طرف المربي نفسه، وهو القائم باستمرار على مراجعته محاولا إشراك المتعلمين وبشكل متدرج في عملية الضبط).</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>يتحدث كرت لوين Kurt Lewin في ذلك السياق عن رئيس الجماعة السلطوي وعن اللاتوجيهي وعن التسيير الديموقراطي. </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>5- أشكال التقويم : " التقويم هو مجموعة من الأسئلة المركزة التي يضعها المدرس سواء في بداية الحصة أو في نهايتها أو بين المقاطع التعليمية التعلمية ، ولكل طريقة نوع من التقويم الذي يستهدف الحصول على تغذية راجعة ومعرفة الكيفية التي يتحقق بها الانجاز" المعين في التربية ،ص 65 </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>التقويم مكون أساسي من مكونات العملية التعليمية التعلمية ،v وجزء هام داخل الطريقة البيداغوجية بحيث إن كل عملية تكوين وتعلم إلا وهي مرتبطة بالنتيجة التي تسعى إلى تقويمها."</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>خاتمة : على العموم كل طريقة بيداغوجية تحتوي على عناصر عدة بقدر ما نتحكم فيها بقدر ما يكون أداؤنا جيدا،v والطريقة غير مستقلة عن الكفايات والمهارات المستهدفة وهذه الأخيرة مرتبطة أشد الارتباط بالفئة المستهدفة وبالبيئة التعليمية.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>بيداغوجيا الدعم :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- استراتيجية من العمليات والإجراءات التي تتم في حقول ووضعيات محددة تستهدف الكشف عن التعثر الدراسي وتشخيص أسبابه وتصحيحه من أجل تقليص الفارق بين الهدف المنشود والنتيجة المحققة ، وتمر عملية الدعم البيداغوجي بثلاث مراحل:</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مرحلة التقييم : يتم من خلالها التعرف على المتعلمين المتعثرين وعلى وضعية ونوع هذا التعثر</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مرحلة التشخيص : حيث يتم تشخيص ومعرفة أسباب التعثر</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مرحلة العلاج : يتدخل المدرس أو الإدارة أو الآباء لتصحيح الوضعية وتقديم المساعدات والعلاج المناسب للمتعثر.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>محمد الصدوقي </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>" و نجد عدة مفاهيم اشتغلت على أساليب الدعم كالتثبيت و التقوية و التعويض و الضبط و الحصيلة و العلاج و المراجعة... و عليه، فإنه تتدخل في تحديد عملية الدعم التربوي مقاربات بيداغوجية متنوعة لكل منها تصور خاص عن عملية الدعم: ك</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مقاربة بيداغوجيا التعويض: حيث تعمل على تعويض النقص لدى ضعاف التلاميذ؛ </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مقاربة بيداغوجيا العلاج: إذ تتعامل مع المتعلمين المعوقين أو المتخلفين عقليا؛ </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مقاربة بيداعوجيا التصحيح: تعمل على تقليص الفارق بين النوايا البيداغوجية و النتائج المحققة؛ </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مقاربة بيداغوجيا التحكم: تتبع مسار التعلم و تعمل على ترشيده نحو تحقيق الأهداف المتوخاة؛ </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مقاربة بيداغوجيا الدعم: تهتم بالإجراءات التي تتلافى بواسطتها صعوبات التعلم و تعثراته؛ </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مقاربة البيداغوجيا الخاصة: حيث يتم تكليف مختصين بتعليم التلاميذ ذوي الصعوبات و التعثرات في صفوف خاصة بهم.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>و يمكن تحديد الإجراءات و الأنشطة و الوسائل و الأدوات المستعملة في الدعم في:</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>(1) التشخيص: حيث يمكن التساؤل لماذا هذه النتائج (السلبية)؟ فنعمل على تشخيص ذلك من خلال اعتماد بعض الوسائل كالاختبارات و الروائز و المقابلات وشبكات التقويم و تحليل مضمونها...</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>(2) التخطيط: حيث نعمل على خطة للدعم و تحديد نمطه و أهدافه و كيفية تنظيم وضعياته، و الأنشطة الداعمة... </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>(3) الإنجاز: إذ يتم تنفيذ ما خطط له سواء داخل الفصل الدراسي أو خارجه؛ </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>(4) التقويم: مدى نجاعة ما خطط له في تجاوز الصعوبات و التعثرات، و مدى تقلص الفوارق بين المستوى الفعلي للتلاميذ و بين الأهداف المنشودة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>أنواع الدعم : </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الدعم المندمج: و يتم من خلال أنشطة القسم بعد عملية التقويم التكويني؛</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الدعم المؤسسي: و يتم خارج القسم،v و في المؤسسة من خلال أقسام خاصة أو وضعيات تختلف عن السير العادي للبرنامج،v كإنجاز مشروع،v و يمكن أن تتم في أقسام خاصة و فضاءات أخرى.. </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الدعم الخارجي: و يتم خارج المؤسسة،v في إطار شراكات مثلا،v في مكتبات عامة أو في مراكز التوثيق أو في دور الشباب و غيرها من الفضاءات،v (مديرية الدعم التربوي). "</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>يسجل الصدوقي مسألة اهتمام الدعم التربوي في المدرسة المغربية بما هو معرفي دون أدنى اهتمام بالصعوبات و المعوقات النفسية و المادية و الاجتماعية للمتعلمين .</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>من أجل إدخال الدعم النفسي والاجتماعي والفزيولوجي والصحي إلى المدرسة المغربية يدعو إلى العمل على تكوين خاص للمدرسين و الأطر،v أو تعيين أخصائيين أو إبرام شراكات...</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الطرائق البيداغوجية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>هناك طريقتان أساسيتان هما : 1- الاستقرائية / 2- الاستنتاجية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>كما يمكن الحديث عن الطرائق الاستنباطية الحديثة والطرائق النشيطة والطرائق التجريبية والطرائق المتمحورة حول المتعلم والطرائق المتمحورة حول المدرس وطرائق أو بيداغوجيا فريني وبيداغوجية ديكرولي وبيداغوجية منتسوي والبيداغوجية المتحررة والبيداغوجية الجديدة والبيداغوجيا التقدمية وبيداغوجيا الكبار وبيداغوجيا الاكتشاف..إلخ</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>"يرجع المعجم الخاص بالبيداغوجيا هذا الغموض والتنوع إلى كون البيداغوجيا مفترق طرق تيارات فكرية جد متنوعة مثل سيكولوجية الطفل وسيكولوجية الكبار والتحليل النفسي وعلم الاجتماع ودينامية الجماعات وعلم الأمراض والابستومولوجيا والتواصل وسيكولوجيا التعلم والسيكولوجيا الفارقية والذكاء الاصطناعي والفلسفة والتاريخ والسياسة." Raynal Et Al p 228 </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- رغم التعدد في أنواع الطرائق البيداغوجية إلا أنه يمكن أن نميز بين ثلاث مجموعات كبرى هي: المعين في التربية ، ص:67</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الطرائق الدوغمائية أو الالقائية أو التقليدية أو القديمة :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>أقدم الطرائق وأكثرها انتشارا – الاعتماد على العرض والمحاضرة - شعارها:" يكفي أن ندرس ليعلم التلميذ " – تمحور العملية التعليمية التعلمية على المدرس .</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الطرائق الحوارية : </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الأوسع استعمالا – ترجع تاريخيا إلى سقراط – تقوم على خلق علاقات تفاعل عمودية وأفقية مع المتعلمين من أجل الوصول إلى الهدف المتوخى.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الطرائق الفعالة :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>هي الفعل أو النشاط الذي يقوم به المتعلم أثناء عملية أو سيرورة التعلم ، وهو نشاط داخلي تحركه الحاجة والاهتمام، لذلك نجد لويس نوط Louis Not يعتبر الطرائق الفعالة طرائق تسعى إلى البنينة الذاتية للمعرفة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- تعتمد الطرائق البيداغوجية الفعالة على الأسس التالية :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>أ- استقلال المتعلم ، ب- جعل الفكر نشيطا ، ج- تربية القدرات واستدعاء جميع الطاقات ، د- الاهتمام بحاجات الطفل ارتباطا بالإمكانيات والاهتمامات التي يوفرها الوسط والأشياء والأشخاص Josef Leif 1964 </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- ديكرولي ومنتسوي وديوي وفريني وكلاباريد وفيريير هم رواد طرائق التنشيط الحديثة في مجال التربية والتعليم. </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الأسس الفلسفية للطرائق البيداغوجية التقليدية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الاستناد إلى الفلسفة الحسية العائدة لليوناني أرسطو طاليس( القرن الثالث قبل الميلاد)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>من مبادئ الفلسفة الحسية (المعرفة تأتينا من العالم الخارجي عن طريق الحواس)،v ( الفكر الإنساني صفحة بيضاء تكتب عليها الأفكار المستقاة من التجربة عن طريق الحواس)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>كما تعتمد الطرائق البيداغوجية التقليدية على أفكار النظرية الترابطية( الفرنسي كندياك والألماني هربارت خلال القرن 17 وقد تأثروا بأرسطو) :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تتلخص النظرية الترابطية في أن الإنسان عندما يبحث في ذاكرته عن انطباع ما فإن هذا البحث يكون سهلا إذا تمكن من تذكر العلاقات بين هذا الانطباع الذي يبحث عنه والانطباع الذي يقابله بناء على علاقات التشابه والتقابل والتقارب الزمني المكاني</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تؤمن الترابطية بأن ذكاء المتعلم يتكون من سلسلة من الترابطات وبالتالي فإن تذكر وحدات الدرس يضمن التمكن من الترابطات القاعدية .المعين في التربية ،v ص :69</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>يرى بالماد Palmade أن البيداغوجيا التقليدية تعمل على البساطة والتحليل والتدرج والشكلية والاستذكار والسلطة والمنافسة والحدس . المعين في التربية ،v ص:70</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>كلوس Clausse يرى أن مبادئ البيداغوجيا التقليدية واضحة ولكن لها سلبيات كثيرة منها : </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الدوغمائية والسلبية : المدرس يقوم بإعداد الدرس ويحدد الأهداف ، وقد تأثر منظروها بنظرية نيوتن التي اعتبرت الزمان مطلقا والمكان مطلقا والحقيقة مطلقة والكتلة مطلقة (إن الكون كل عضوي واقعي وموضوعي) </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>اعتبار الطفل رجلا مصغرا قادرا على فهم واستيعاب كل أنواع المعرفة وفي هذا السياق على الطفل تعلم قواعد النحو والصرف قبل التدرب على الكلام وتعلم قواعد الحساب قبل معرفة حل المشكلات</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>يرى باولو فرايري أن البيداغوجيا التقليدية قائمة على الحكي من المدرس وعلى التلاميذ إعادة اجترار ماكان يردده المدرس ،v ويؤمن أنها منافية للإبداعية والاختراع من خلال البحث المتحضر.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>أسس الطرائق البيداغوجية الحديثة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>* يعد جون جاك روسو (1712/1778م) من المفكرين التربويين والاجتماعيين والأدباء الذين مهدوا لقيام ثورة سياسية واجتماعية وتربوية في فرنسا وبالتالي في أوروبا ، من خلال مؤلفه Emil Ou De Leducation 1762</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- من خلال ذلك المؤلف أعاد الاعتبار للإنسان بصفة عامة والطفل بصفة خاصة وبذلك أحدث ثورة كوبرنيكية في التربية والبيداغوجية وسيكولوجيا الطفل كما أحدثها كانط في الفلسفة ، حيث وضع الطفل في مركز الاهتمام لأنه دعا إلى احترام خصوصياته الطبيعية والنفسية والنمائية وعدم التعامل معه باعتباره راشدا أو رجلا مصغرا ، وقد تأثر بأفكاره كل من منتسوي وبستالوتزي.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الأسس السيكولوجية للطرائق الحديثة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>1- التطورات العلمية في القرن التاسع عشر حيث أصبح الاعتقاد سائدا بقدرة الكائن البشري على الفعل والانجاز خصوصا عندما يتم التعامل معه من خلال فهم جيد لبنياته الذهنية ومراحل نموه المختلفة وأيضا فهم المحيط السوسيوثقافي والاقتصادي والاجتماعي والسياسي الذي يعيش فيه المتعلم أو الكائن البشري ،2- وقد ظهرت تخصصات متعددة منها علم النفس المعرفي والسلوكية وعلم الأعصاب وعلم نفس النمو وعلم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي واللسانيات وسيميولوجيا التواصل وسيميولوجيا الدلالة وكلها فتحت آفاقا جديدة لتحقيق تواصل فعال مع المتعلم وحوار أفقي دائري يشارك فيه كل الأطراف فيحصل التفاعل والتبادل. </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>المعين في التربية ، ص : 72.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الكفايات وبعض البيداغوجيات</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تعاريف : </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>د.محمد الدريج : الكفاية قدرات مكتسبة تسمح بالسلوك والعمل في سياق معين ، إنها مجموعة من المعارف والمهارات والاتجاهات المكتسبة والمندمجة بشكل مركب والتي يقوم الفرد بتجنيدها وتوظيفها قصد مواجهة مشكلة ما في وضعية محددة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>د.لحسن مادي : الكفاية مفهوم مجرد فهي عبارة عن فرضية حول شيء يمكن أن يوجد، إنها لاتظهر إلا في الأنشطة التي يقوم بها الفرد والمرتبطة بسياق معين، فهي إذن تظهر في مجال الفعل أي في مجال الممارسة والعمل.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>د. محمد أمزيان : الكفاية هي القدرة الشخصية على التكيف بطريقة متجددة وغير نمطية مع وضعيات جديدة، فالمهم ليس هو التحكم في الاجراءات فقط ، ولكنه كذلك القدرة على حشد هذه الاجراءات.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>د. الفارابي : في نطاق التربية والتعليم فإن للمفهوم دلالة عامة مِؤداها أن الكفاية جملة قدرات تتيح للمتعلم أن يؤدي مهاما وأنشطة معينة في وضعيات مختلفة ، ويعطي المثال التالي :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>للمتعلم كفاية تواصلية شفهية فهذا يعني شيئين متلازمين :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الأول : هو أنه يمتلك قدرات من قبيل اختيار الأسلوب المناسب للمقام واحترام أعراف التواصل وعدم اللحن</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الثاني : يعني أنه يقوم بأدوات وإنجازات تؤشر على أنه يمتلك فعلا تلك الكفاية.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>فيليب بيرنو : الكفاية هي كل ما يسمح بحل المشكلات المهنية داخل سياق معين خلال تعبئة وتجنيد قدرات متنوعة بكيفية مندمجة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ك. روجيرس : الكفاية هي إمكانية الفرد وقدرته على تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد (معارف ومهارت ومواقف) بكيفية مستبطنة ، بهدف حل عشيرة من الوضعيات المسائل</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>العربي اسليماني : الكفايات مجموعة من الامكانات والموارد التي يكون الفرد قادرا على تعبئتها بهدف مواجهة وضعية جديدة وهي مكتسبة ولا تتحقق إلامن خلال أفعال ملموسة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>خصائص الكفاية :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>إجرائية ولها غاية وهدف : فهي دائما من أجل الفعل ، إنها ذات صلة بالممارسة والفعل كما ترى فيفيان دولاندشير.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الكفاية مبنية : بمعنى أنها قدرات ومعارف تبنى ، يقول بيرنيو بأن الكفايات تبنى على أساس خطاطات ذهنية قياسية واستكشافية تساعد على كشف المشكلة وتحديد طبيعتها ثم حلها.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الكفاية تمنح المتعلم والشخص مفاتيح لأقفال غير معروفة وتحد من ظاهرة الفشل الدراسي</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الكفاية معطى ذهني غير قابل للملاحظة وإنما تلمس من خلال الممارسة والفعل</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>هي قدرة على الانجاز ، هي معرفة تجنيد أو تعبئة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الكفاية معرفة موارد قابلة للتوليف والتحويل والملاءمة مع وضعيات جديدة غير مسبقة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>من خصائص الكفاية أن صاحبها يكون مبادرا يكتسي إنجازه المشروعية والصلاحية على حد تعبير جونايير.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>استنادا إلى خصائص الكفاية تلك ،v يمكن الوقوف عند الفرق بين بيداغوجيا الكفايات وبيداغوجيا الأهداف من خلال تعرفنا – فيما يلي – على خصائص الأهداف :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ذ. عبد الكريم الحياني ؛ موقع مجموعة مدارس المشرك :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>" مبادئ بيداغوجيا الأهداف :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· تنغلق في النزعة الإجرائية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· قائمة على السلوكية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· يتم فيها الاهتمام بفاعلية الشروط الداخلية للمتعلم</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· المفهوم الضيق للسلوك كهدف إجرائي</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· الهدف الإجرائي إنجاز جزئي مرتبط بنشاط محدد</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· درجة عالية من الدقة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· تقطيع و تجزئة للسلوك</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· المتعلم عنصر سلبي و ليس شريكا </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· المدرس هو الذي يحدد الأهداف التعليمية التعلمية ويخططها في شكل سلوكات قابلة للملاحظة والقياس بعيدا عن اهتمامات المتعلم .</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· تحديد المدة الزمنية لجل الأهداف</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· المدرس هو العنصر الأساسي في العملية التعليمية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· بناء المدرس لمقاييس مسبقة يعتبرها معايير ومؤشرات دالة على حدوث التعلم أو فشله بناؤه لخطة قبلية لدعم نتائج التقويم</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· لا تأخذ في الاعتبار ذات المتعلم وكذلك الفروق الفردية "</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>وقد شكلت النظرية السلوكية أساسا نظريا لتصورات وطرائق بيداغوجيا التدريس بالأهداف والتعليم المبرمج. </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>أنواع الكفايات</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تصنيف وزارة التربية الوطنية (المغرب)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>1- كفايات مرتبطة بتنمية الذات : ذات المتعلم كعنصر فاعل يرجى إسهامه في الاستجابة لحاجات التنمية المجتمعية في أبعادها الروحية والفكرية والمادية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>2- كفايات قابلة للتصريف في القطاعات الاقتصاددية والاجتماعية : نظام التربية والتكوين مطالب بتطعيم تلك القطاعات عن طريق إنتاج عناصر مؤهلة لتحقيق التنمية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>3- كفايات استراتيجية : تطويرها في المناهج التربوية وذلك من خلال :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- معرفة الذات والتعبير عنها</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- التموقع في الزمان والمكان</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- التموقع بالنسبة للآخر وبالنسبة إلى المؤسسات المجتمعية ( الأسرة ، المؤسسة التعليمية ، المجتمع ) والتكيف معها ومع البيئة بصفة عامة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- تعديل المنتظرات والاتجاهات والسلوكات الفردية وفق ما يفرضه تطور المعرفة والعقليات والمجتمع . </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>4- الكفايات التواصلية : معالجتها من خلال :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- إتقان اللغة العربية وتخصيص الحيز المناسب للغة الأمازيغية والتمكن من اللغات الأجنبية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- التمكن من مختلف أنواع التواصل داخل المؤسسة التعليمية وخارجها في مختلف مجالات تعلم المواد الدراسية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- التمكن من مختلف أنواع الخطاب ( الأدبي والعلمي والفني ..) المتداولة في المؤسسة التعليمية وفي محيط المجتمع والبيئة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>5- الكفايات المنهجية: وتستهدف :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- منهجية التفكير وتطوير المدارج العقلية للتلميذ</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- منهجية العمل في الفصل وخارجه</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- منهجية لتنظيم ذاته وشؤونه ووقته وتدبير تكوينه الذاتي ومشاريعه الشخصية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>6- الكفايات الثقافية : معالجتها عن طريق :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- تنمية نسقها الرمزي المرتبط بتنمية الرصيد الثقافي للمتعلم وتوسيع دائرة إحساساته وتصوراته ورؤِيته للعالم وللحضارة البشرية بتناغم مع تفتح شخصيته بكل مكوناتها وبترسيخ هويته كمواطن مغربي وكإنسان منسجم مع ذاته ومع بيئته ومع العالم</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- تنمية شقها الموسوعي المرتبط بالمعرفة بصفة عامة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>7- الكفايات التكنولوجية : يمكن تطويرها عن طريق :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- القدرة على تصور ورسم وإبداع وإنتاج المنتجات التقنية </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- التمكن من تقنيات التحليل والتقدير والمعايرة والقياس وتقنيات ومعايير مراقبة الجودة والتقنيات المرتبطة بالتوقعات والاستشراف </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- التمكن من وسائل العمل اللازمة لتطوير تلك المنتجات وتكييفها مع الحاجيات الجديدة والمتطلبات المتجددة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- استدماج أخلاقيات المهن والحرف والأخلاقيات المرتبطة بالتطور العلمي والتكنولوجي بارتباط مع منظومة القيم الدينية والحضارية وقيم المواطنة وقيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونية. (مراجعة المناهج التربوية، الكتاب الأبيض ، ص: 15- 19)/ المعين في التربية ، ص: 77</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>* تعد الكفاية التواصلية في نظر العربي اسليماني أهم تلك الكفايات في الوقت الراهن ويرى ويداسون أنها كفاية مزدوجة : معرفة السنن ومعرفة كيفية استعماله؛ فلكي نتواصل لا يكفي أن تكون لدينا معرفة باللغة والنظام اللغوي ولكن يتعين علينا كذلك أن نعرف كيف نستعملها حسب السياق الاجتماعي ، وبالتالي فهي جزء لا يتجرأ من الديداكتيك الذي يتعين عليه أن يهتم بثنائية اللغة والثقافة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>* الكفاية التواصلية داخل القسم ترتكز على التفاعلات الكامنة بين المدرس والتلاميذ وهي تحاول تجاوز أشكال التواصل العمودي وتفتنح آفاق تواصلات أفقية بين أعضاء جماعة القسم.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>أصناف الكفايات في الأدبيات التربوية:</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الكفايات الدنيا والكفايات القصوى :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>1- الكفايات الدنيا: القدرات الأساسية التي يجب أن يكتسبها المتعلم كالقراءة والرياضيات ودرايات الفعل والإنوجاد (Savoir Faire – Savoir Etre).</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>2- الكفايات القصوى : مثال الجودة وحالة الإتمام وتقترب من مستوى إنجاز عال ، وهي تبرمج عادة للموهوبين والعباقرة، أما بالنسبة للأطفال المتعلمين الذين يدخلون في فئة ضعاف العقول فتبرمج لهم كفايات دنيا</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>3- الكفايات النوعية أو الخاصة : كفايات مرتبطة بحقل معرفي أو مهاري أو وجداني معين داخل مجال أو ميدان محدد.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>4- الكفاية الممتدة أو المستعرضة : هي الكفايات التي لاتخص سياقا محددا ولا وضعية واحدة أو مادة معينة ، ومنها القدرة على التحليل ، القدرة على التركيب ، القدرة على التقويم الذاتي ، القدرة على النقد الذاتي، القدرة على التركيز والانتباه والقدرة على الانضباط واحترام الآخر والقدرة على التفاعل والاندماج والقدرة على العيش معا.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الجودة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>انتقل استعمال مفهوم الجودة إلى التربية والتكوين عن طريق المقاولة على غرار مفاهيم أخرى كالكفاية والأهداف والأجرأة والتدبير والحكامة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>في الحقل الاقتصادي يقصد بالجودة الاهتمام بجودة المنتوج وجودة الخدمة وجودة الأطر أو المستخدمين ،v والغاية من كل ذلك إنتاج سلعة أو خدمة ذات قدرة تنافسية وجاذبية للمستهلك</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>أما معنى الجودة في حقل التربية والتكوين " فالجودة الكاملة هي مجموعة من المبادئ والطرائق المنظمة على شكل استراتيجية شاملة تهدف إلى توظيف جيد لإمكانيات وموارد المؤسسة من أجل تلبية حاجات المستهلك بأقل تكلفة ،v وتتضمن العناصر التالية:- وظائف المؤسسة كلها- جميع الأنشطة التي تزاولها هذه المؤسسة – كل الفاعلين والمتدخلين بغض النظر عن صفتهم ومركزهم في تراتبية المؤسسة – كل العلاقات والتفاعلات القائمة بين المستهلك والممون – تدبير المخاطر- التسويق – الشراكات". المعين في التربية ص: 83</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>العربي اسليماني (المعين في التربية ص: 85) : " الجودة في التعليم هي جودة المنتوج والموارد البشرية وجودة الخدمة "،v فالجودة إذن علامة الاتقان والحذق والاحترافية والتمهين.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>يبقى أن منتوج الحقل الاقتصادي مادي أكثر مما هو معرفي في حين جودة التعليم جودة في الموارد المعرفية وغير المعرفية التي يمتلكها المتعلمون والمتخرجون،v وهي جودة تبنى في شكل كفايات فردية وجماعية دينامية ومستمرة ،v ومن هنا صعوبة تحديدها المطلق والنهائي آنا ومستقبلا في المدى القريب ولا البعيد.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الغاية من الجودة في المدرسة:</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>(تقليص الفارق بين الكفايات المطلوبة والكفايات الحالية عن طريق اختيار الجودة الاستراتيجية)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>v توحيد طريقة عمل المؤسسات التعليمية بدراسة وتحليل حاجيات الفئة المستهدفة من التربية والتكوين وتنفيد خطة العمل المبرمج – مشروع المؤسسة - ثم تقويم النتائج المحصل عليها</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>بناء واكتساب كفايات تمكن من مواجهة مختلف الوضعيات وجعل التلميذ قادرا على التكيف مع محيطه القريب والبعيد وحسن تدبير الموارد البشرية وغير البشرية داخل المؤسسة التربوية والتحسيس بالمسؤوليات والحقوق والواجبات. المعين في التربية ص:84(أمزيان 14-16)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>طرائق بناء الكفايات وتنميتها</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>طريقة حل المشكلات/ الوضعية- المسألة أو المشكلة : وضعية تعليمية تعلمية تتضمن صعوبات لا يمتلك المتعلم حلولا جاهزة لها ، ما يضعه في حالة حيرة وحاجة إلى بذل جهده وتعبئة موارده المعرفية من أجل إيجاد الحلول المناسبة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>من الناحية السيكولوجية تعني نوعا من عدم التوازن بين حاجات الفرد ومتطلبات الواقع ،v لذلك فإن تدخل الفرد من أجل إعادة التوازن هو بمثابة حل للمشكلة ويتمثل هذا الحل سواء في تعديل الوضعية أو في التنبؤ بمثل هذه الوضعية أو في تحسين الوضعية الراهنة (أمزيان ص:169)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>2- طريقة بيداغوجيا المشروع : مستمدة من الفلسفة الوجودية والفينولوجية (هيدجر – كيركجارد- سارتر)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>انتقلت بيداغوجيا المشروع من الفلسفة إلى مجالات أخرى ومنها التربية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>بيداغوجيا المشروع في معناها العام " سلوك إنساني يفترض أسلوبا في التفكير والعمل ،v يحيل على خطة تستند على منهجية تحدي المشاكل انطلاقا من تحليل الواقع واقتراح الحلول وتحديد وسائل العمل. ( جريدة العلم 1995)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>بيداغوجيا المشروع في حقل التعليم : عبارة عن طريقة تقوم على تقديم مشروعات للتلاميذ في صيغة وضعيات تعليمية – تعلمية تدور حول مشكلة اجتماعية أو اقتصادية أو سياسية أو ثقافية واضحة من خلال تحفيزهم على دراسة المشكلة والبحث عن حلول مناسبة لها بحسب قدرات كل واحد منهم ويقوم الأستاذ فيها بدور المشرف / الموجه/ المنشط /الوسيط</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مثال : مشروع رفع نسبة التمدرس في العالم القروي يقتضي دراسة شمولية تتداخل فيها المعطيات التربوية والسيكولوجية والأنثروبولوجية والاقتصادية والاجتماعية والسياسية والجغرافية.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>3- طريقة المجزوءات : تؤدي إلى اكتساب كفايات متنوعة،4- (إنها وحدة للتعلم الذاتي أو مسار مستقل) المعين في التربية ص:86 ،5- (إنها طريقة في التدريس تقوم على استقلالية المتعلم وجعله يشارك بإنجاز أعمال وأنشطة نظرية وتطبيقية ومشاريع شخصية) – غريب واليعكوبي –</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>6- البيداغوجيا الفارقية :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ظهرت في بداية السبعينات من روادها الأوائل ( لويس لوغراند)،v تأخذ بعين الاعتبار الفروق بين الأشخاص الذاتية الطبيعية(بيولوجية وفسيولوجية) والمكتسبة (الثقافة- أنماط التنشيئة الاجتماعية – الوضع الاقتصادي والمركز الاجتماعي وطبيعة المحيط الأسري والاجتماعي)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· تجد نفسها في علم النفس المعرفي الذي يؤمن بحتمية الاختلاف من شخص إلى آخر ومن جنس إلى آخر في القدرة والفعل</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تطورت البيداغوجيا الفارقية في الثمانينات حيث أصبحت تشكل فكرا تركيبيا يقوم على الانفتاح وقبول الآخر وعدم الاقصاء ،v حيث كل متلق يتلقى الدرس بطريقته الخاصة وبحسب استجابته لحاجاته ومتطلباته واهتماماته .(Olivier Reboul)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تعريف معجم علوم التربية : البيدغوجيا الفارقية أو بيداغوجيا الفروق (إجراءات وعمليات تهدف إلى جعل التعليم متكيفا مع الفروق الفردية بين المتعلمين قصد جعلهم يتحكمون في الأهداف المتوخاة)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تعريف معجم المفاهيم المفاتيح للبيداغوجيا :هي بيداغوجيا مستوحاة من بيداغوجيا التحكم التي ظهرت في الولايات المتحدة الأمريكية على يد كارول،v إنها بيداغوجيا تنطلق من الفوارق بين المتعلمين في صياغة الأهداف والكفايات أثناء التعليم والتعلم</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>إنها بيداغوجيا مفتوحة ونشيطة وقائمة على التفريد واعتبار خصوصيات المتعلم</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>استفادت من نظرية الذكاءات المتعددة لصاحبها (Haward Gardner)، ونظرية الجينوتيب (الوراثي المتجلي) والفينوتيب(الوراثي غير المتجلي) ومن الميتامعرفة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تعريف هالينة برزمسكي Halina Prezemycki إنها بيداغوجيا السيرورات تشغل إطارا مرنا تكون فيه التعلمات واضحة ومتنوعة لكي يتعلم التلاميذ وفق مساراتهم وطرقهم الخاصة في امتلاك المعرفة ومعرفة الفصل...إنها بيداغوجيا قائمة على تفريق التعليم وتجديده)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>هناك تعريفات تقتصر في تعريفها للفارقية على التقنيات والعمليات فقط وهاهو المفتش التربوي عبد العزيز قريش يقدم لها تعريفا إجرائيا:( البيداغوجيا الفارقية هي البيداغوجيا التي تهتم بالفروق الفردية ضمن سيرورة التعلم وتعمل على تحقيق التعلم حسب تلك الفروق بمعنى أنها تغطي المتوسط الحسابي والبعد عنه في الاتجاه الموجب والاتجاه السالب )</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>وهي وفق هذا التعريف تقوم على:</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ـ الفروق الفردية المتنوعة التي تمس شخصية المتعلم/( تغطي التباعدات بين المتعلمين في التعلم)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ـ تحقق سيرورة التعلم عند المتعلم حسب معطياته الفردية/(معنية بوضع الفروق الفردية في حسبان العملية التعليمية التعلمية من حيث الأداء والحصيلة والاعداد للأنشطة من قبل المدرس)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ـ تغطي ثلاث فئات على الأقل هي فئة المتوسط الحسابي ، وفئة البعد عن المتوسط الحسابي الموجب، وفئة البعد عن المتوسط الحسابي السالب / ( تضع كل متعلم في حدود طاقته وجهده في تعلم الأنشطة) و بذلك ؛ ( تدخل الدعم الخاص في الأنشطة التعليمية وهي بذلك تحارب الفشل الدراسي)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مقال للمفتش التربوي عبد العزيز قريش(البيداغوجيا الفارقية وتقنيات التنشيط)/ معززة باستشهادات من المعين في التربية للعربي اسليماني .</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>*أنواع التفريق:</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>1- تفريق التعليم : إجراءات وتدابير ديداكتيكية هدفها تحقيق صيرورة التعليم والتعلم مع الفوارق المهمة البينفردية والداخل فردية بين التلاميذ للوصول إلى الحد الأقصى من تحقيق الأهداف الديداكتيكية (ديكورتP280 )</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>2- التفريق المؤسساتي :هو التفريق البينمدرسي ويعني تنظيم النظام المدرسي في شكل مدارس من مستويات وأنواع مختلفة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>3- التفريق الداخلي :إعطاء كل متعلم التعلم الذي يناسبه على مستوى القسم الواحد بعد تحقيق الأهداف والكفايات الأصلية مع جميع المتعلمين ثم تحقيق الأهداف المفرقة بطريقة بيداغوجية فارقية يراعي فيها المدرس الفوارق بين المتعلمين ، وأثناء التقييم تقوم الأهداف الأساسية بالتقويم المحكي والأهداف المفردنة بالتقويم المعياري</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>4- التفريق الخارجي (التفريق بين قسمي): خلق فرق ومجموعات بين التلاميذ والمدرسين</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>أنواع البيداغوجيا القائمة على الفروق والاختلاف :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>1- البيداغوجيا التنويعية Pedagogie Variee: تنويع الطرائق والتقنيات لبلوغ الهدف خلال فترات زمنية متباعدة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>2- بيداغوجيا المداخل المتعددة : بلوغ نفس الهدف التربوي باستعمال تقنيات مختلفة بكيفية متزامنة. </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>3- البيداغوجيا الفارقية :تنويع في الطرائق والمحتويات معا فهي تنويعية ومتعددة المداخل في نفس الوقت</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>(المفتش التربوي عبد العزيز قريش مقال (البيداغوجية الفارقية وتقنيات التنشيط)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>شروط التعلم :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>1- الشروط الداخلية : تحفيز التلميذ – استعدادات فكرية على مستوى النمو – ماينبغي أن يمتلك من المعارف حتى يسهل تحقيق الأهداف المحددة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>2- الشروط الخارجية : كل متغيرات وضعية التعلم التي تحدد شكل التكوين والمحتوى وصيرورة التعليم والتعلم</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>3-الخرجات التربوية والدراسية :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>لها أهمية بيداغوجية بالغة لما تتيحه من تنويع في فضاءات التعليم و التعلم والانتقال من المجرد إلى الملموس ومن النظري إلى التطبيقي؛ ومن أنواع الخرجات نذكر (استكشافية- تكوينية – تقويمية- الخرجة الانطلاق – الخرجة التركيبية – الخرجة التعميقية)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>مميزات التدريس بواسطة الخرجات:</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تدريب المتعلمين على البحث والتنقيب</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تنمية كفاية التواصل والتفاعل مع الجماعة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تنمية القدرة على الاعتماد على الذات</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>التحفيز على العمل واكتساب منهجية عمل واضحة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تعويد التلميذ على استعمال المعطيات الميدانية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تمكينه من القدرة على الربط بين النظرية والتطبيق</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الوعي بأهمية الآخرين</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الانفتاح على المحيط المباشر</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الكفايات التواصلية والمنهجية والاستراتيجية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>القدرة على كتابة تقرير منظم انطلاقا من الزيارة الميدانية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>القدرة على الانصات لبعض المكلفين بأماكن الزيارة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>القدرة على الحصول على المعلومة واستثمارها</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>طريقة العمل الديداكتيكي :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تقسيم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تعيين قائد ومقرر لكل مجموعة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>توزيع العمل والمهام على المجموعات</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>التحسيسس بالمسؤولية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>التحسيس بأهمية التعاون</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الاشتغال على وضعيات مشكلات وتنويع طرائق الاشتغال.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>نظريات التعلم :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>1. النظرية السلوكية:</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>* ظهورها القوي كان بعد الحرب العالمية الثانية حيث شكلت اتجاها حديثا في علم النفس ، وحاولت أن ترقى به إلى مستوى العلوم الرياضية والفيزيائية باعتماد خطوات المنهج العلمي ( الملاحظة ووضع الفرضيات ثم التجريب فالنتيجة فالتأويل فالحكم )، ومن روادها ( بافلوف – واطسون – ثورندايك – سكينر- بلومفليد وآخرون)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>* مايوحد بين السلوكيين رغم وجود اختلافات بينهم هو:</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>معادلة : (مثير- استجابة)؛ ذلك أن التعلم حسب هذه النظرية هو :" تغيير أو تعديل في سلوك المتعلم عندما يتعرض لتأثير محدد صادر عن محيطه" (س ع ت رقم 7 ص:67)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- السلوك هو استجابة لمثير ولذلك دور في تخطيط وإنجاز الدرس داخل الفصل لهذه الاعتبارات:</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>قابليته للملاحظة المباشرة على عكس السلوكات الباطنية(غير قابلة للملاحظة)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>إمكانية تجزيئه</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>إمكانية قياسه من حيث سرعة الأداء ومن حيث الزمن المستغرق ومن حيث الملاءمة مع وضعية محددة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>إمكانية تعديله أو تغييره أو إطفائه</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>إمكانية ضبط الشروط المحيطةالتي تؤدي إلى ظهوره</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>أما المثير فهو كل تغيير يطرأ على الوسط وهناك مثيرات طبيعية غير إشراطية (SI) كالطعام والشراب ،v ومثيرات شرطية كطرح الأستاذ السؤال وسماعه من لدن المتعلم ثم حصول الاستجابة في شكل رفع الأصبع ،v ثم مثيرات محايدة لاتؤدي إلى أية استجابة ؛ والاستجابة هي كل نشاط عضوي يظهر نتيجة لتغير ما في المحيط الخارجي أو الداخلي</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>*النظرية السلوكية شكلت أساسا نظريا لتصورات وطرائق بيداغوجيا التدريس بالأهداف والتعليم المبرمج. </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>2- النظرية الجشطالتية :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>* الجشطالت هو" بنية أو شكل كلي .." حيث ترى الجشطالتية ضرورة دراسة الظواهر كلية دون تجزيئها كما تفعل السلوكية (N.Sillami)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>* من روادها (فيرتيمر – كوفكا - كوهلر)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>* من أهم مفاهيم النظرية الجشطالتية :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>1- الادراك : ويقوم على أن مبدأ المجموعة أهم من الأجزاء ، وهو ليس تسجيلا للمعلومات الواردة داخل المثيرات بل إنه استنتاج لما في البنية أو الجشطالت، ويخضع الادراك للقوانين التالية :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>قانون التشابه : يسهل إدراك الكل كلما كانت أجزاؤه متشابهة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>قانون التقارب : تقارب الأجزاء والأشياء يؤدي إلى إدراكها</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>قانون التماثل : الأشياء المتقابلة إنطلاقا من محور واحد تدرك غالبا كأنها تامة وواحدة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>قانون الاغلاق : يعني أن الفرد يكمل الأشياء أثناء عملية إدراكها</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>قانون الاستمرارية : يعني إدراك الشروط المرتبطة بموضوع الادراك نفسه دون اعتماد الخبرة السابقة ولا المعارف القبلية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>2- الاستبصار : هو لحظة الادراك المتدبر التحليلي الذي يصل بالمتعلم إلى فهم مختلف أجزاء الجشطالت ، وهو من الآليات الذهنية التي لها علاقة كبيرة بعملية الادراك أو التعلم .(سلسلة ع ت رقم 7 ص: 80)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>3- النظرية المجالية :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>* رائدها ؛ العالم النفساني الألماني (كيرت لوينKurt Lewin ) ؛ يعتبر الفعل التعليمي فعلا إدراكيا بالدرجة الأولى شأنه في ذلك شأن الجشطالتية إلا أن هذه الأخيرة ترجع التعلم إلى البنية الخاصة بالموضوع أو المحيط الخارجي ، في حين أن المجالية ترجعه إلى المجالين ؛ الخارجي (مجموع التفاعلات بين عناصر ومكونات البنية) وإلى المجال الداخلي أو السيكولوجي (مختلف تجارب الانسان وخبراته وآلامه وأمانيه ورغباته ومدى حريته في المجال الخارجي ولغة قومه وأصدقائه وأسرته وأماكن لعبه ولهوه) سلسلة ع ت رقم 7 ص: 83-84</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>التوظيف البيداغوجي لبعض مبادئ الجشطالتية والمجالية:</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>على مستوى تنظيم المجال الخارجي :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>توظيف قانون التشابه عند تقديم موضوعات متعددة يراد منها بناء تصنيفات أو مفاهيم أو مقولات (التشابه في الحجم والوظيفة والخصائص واللون عند بناء مفهوم المجموعة في الرياضيات)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>توظيف قانون التجاور عند تعليم القراءة والكتابة فلا نبعد الحرف عن الحرف في كتابة كلمة ولا الكلمة عن الكلمة في بناء جملة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>توظيف قانون التماثل في تعليم الكتابة أو الخرائط</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>توظيف قانون الاغلاق في التعبير الشفوي والكتابي فيحفز المتعلم على إتمام كلمات أو جمل ناقصة أو فراغات أثناء الامتحانات .</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>على مستوى المجال السيكولوجي :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ضرورة استثمار التجارب الفردية والفوارق بين المتعلمين عن طريق تطبيق بيداغوجيا لاتوجيهية أو فارقية أو بيداغوجيا المجزوءات.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>4-النظرية البنائية :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>التعلم عند بياجي فعل عملياتي وفعل وظيفي ،Ø وللذات دور أساسي في عملية التعلم فهي ذات فاعلة ومتفاعلة مع محيطها العام</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>التعلم لدى بياجي نشاط ذهني حركي من خلال عمليتين متلازمتين هما الاستيعاب والملاءمة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الاستيعاب :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- آلية سيكولوجية تسمح للفرد بإدماج المعطيات والمعلومات الصادرة عن الموضوع أو المحيط الخارجي في إطار نشاطه وأفعاله الحركية أو الفكرية ،Ø ومن هذه الآليات : الجمع – العكس – الترتيب – التصنيف – الامساك – الجذب – الدفع –النفي – الاثبات – التقسيم – الضم..</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>إن الاستيعاب هو إدماج الموضوع في بنيات الذات</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>2- الملاءمة :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- آلية سيكولوجية تجبر الفرد على الانصات والانتباه لما يحدث في الموضوع أو المحيط الخارجي من تغيرات</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- الملاءمة هي تلاؤم الذات مع معطيات الموضوع الخارجي بعد اندماجه فيها.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>سيكولوجيا الطفل (التطور الذهني بحسب بياجي)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>البنائية : من الانبناء أو التكوين ؛ أي تلك الوحدة المنظمة المتولدة من تداخل العناصر وتآلفها فيما بينها وهي عناصر بيولوجية وسيكولوجية في الآن نفسه ، وتهتم البنائية بالتكوين الذاتي للمعرفة من خلال دور الذات في الاستيعاب والملاءمة ،عكس النظريات الإمبريقية والتجريبية التي لاتؤمن إلا بالملاحظة والتجربة ويعتبرون الإنسان صفحة بيضاء تتطبع بآثار الاحساس والتجربة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>من المفاهيم الأساسية في نظرية بياجي البنائية ( الأنانية – الاستيعاب - الملاءمة)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>النمو العقلي أوالذهني في النظرية البنائية البياجية هو مجموع مراحل النمو البيولوجي عند الطفل حيث يشهد تحولات وانتقالات في بنيته الذهنية منذ الولادة إلى مابعد السنة 12</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>1- المرحلة الحسية الحركية ( من الولادة إلى 2 أو 3 سنوات)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>2- مرحلة الذكاء الحدسي أو اللامنطقي ( من 3 سنوات إلى 7 أو 8 سنوات)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>3- المرحلة المحسوسة ( من السنة 8 إلى 12 سنة) </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>4- المرحلة المجردة ( من السنة 12 إلى مافوقها)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>عوامل النضج الذهني عند بياجي :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>عامل النضج- عامل الممارسة والتجربة المكتسبة – عامل التفاعلات أو النقل الاجتماعي – عامل التوازن – عامل البناء الخاضع للتحول والتطور</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- التجارب والمعارف عند بياجي : فيزيقية و / منطقية- رياضية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>5 – النظرية المعرفية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>- " المعين في التربية " ص:93 – 94 : </b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>النظرية المعرفية أحدث النظريات السيكولوجية ،v استفادت من التطورات الحديثة في علوم البيولوجيا والأعصاب والأنثروبولوجيا محاولة بذلك تجاوز تصور السلوكية والبنائية والجشطالتية والتحليل النفسي..</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>من مبادئ المدرسة المعرفية :</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>إحلال المعرفة محل السلوك في عملية التعلم</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تجاوز الاهتمام بالسلوك كموضوع لعلم النفس إلى دراسة الحالات الذهنية للفرد</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>المعرفة ظاهرة سيكولوجية بامتياز</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الاهتمام بالتفاعل بين الفرد والمحيط وهو تفاعل دينامي يؤدي إلى التكيف والتوافق وإلى التأثير والتأثر</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>المتعلم عنصر أساسي في عملية التعلم</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الاهتمام بالتمثلات الذهنية الفردية وبدراسة الاستراتيجيات المعرفية والميتامعرفية للمتعلم أثناء التعلم</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>اعتبار الكائن البشري في كليته عدة أو جهاز لمعالجة وخزن المعلومات</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الاهتمام بالشيمات الذهنية والتمثلات والذكاءات المتعددة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>النظرية المعرفية نظرية عقلانية أكثر منها وضعانية من وحهة نظر الأستاذ العربي اسليماني ما يجعلها تلتقي مع النظرية البنائية والتفاعلية الاجتماعية في مستويات عدة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ما يسمى في النظرية المعرفية بالنشاط المعرفي يشبه ماكان علماء النفس الكلاسيكيون يسمونه بالادراك والانتباه والذاكرة واللغة والأنشطة العقلية.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>6-النظرية النضجانية</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>– إرتبطت ب (أرنولد جيزل)؛ ترى النضجانية أن النمو النفسي لا يختلف عن النموالعضوي،§ ذلك أن النموالمعرفي والعقلي يخضع للنضج ؛ فاكتساب اللغة وتطور الادراك لدى الطفل مثلا كلها عمليات تخضع لقدرته على المشي والوقوف والجري والتحكم والإخراج</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>– التمرين والتدريب لا يحدثان إلا تأثيرات هامشية لاتغير من وثيرة النمو</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>– وجود المربي غير ضروري مادام النضج هو المتحكم في النمو</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>– يلاحظ (روندال و هوتيات) أن مايراه (أرنولد جيزل)لا يهم إلا السنوات الأولى من الحياة والسلوكات الحركية.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>7- نظرية التحليل النفسي</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>· ارتتبطت بالألماني سيغموند فرويد؛ تقول النظرية بوجود ثلاث عناصر مكونة للشخصية (الهو Id– الأناEgo – الأنا الأعلىSuper Ego):</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الهو : الحاجات البيولوجية الأولية للفرد كالأكل والنوم والجنس(تصرفات الهو لاعقلية:إنه قائم على مبدأ اللذة والعمل على تحقيقها)</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الأنا: مدركات الفرد للواقع والعالم والمحيط وهي مرتبطة بالتنشيئة الاجتماعية للفرد وتسعى إلى التوفيق بين متطلبات المجتمع ومتطلبات الهو</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الأنا الأعلى :الضمير الذي يميز بين مايليق فعله وما لايليق</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>8- نظرية الذكاءات المتعددة</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>الأمريكي (هاوارد كاردنرHaward Gardner) واضع وناحت النظرية ومفهومها</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>كانت الدراسات تتعامل مع الذكاء كمفهوم كلي موحد يقاس بالعامل العقلي</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>نظرية الذكاءات المتعددة تهتم بجميع جوانب الشخصية وبكل الكفايات والقدرات والمهارات والأنشطة التي يتوفر عليها ويمارسها الإنسان.</b></div> </div>

تلخيص دقيق وشامل لكتاب "المعين في التربية " لمؤلفه الأستاذ العربي اسليماني

القسم الأول = / (المبادئ الأساسية) = - المرتكزات الثابتة- الغايات الكبرى- حقوق وواجبات الأفراد- التعبيئة الوطنية لتجديد المدرسة ال...

التفاصيل

حفل توقيع كتاب “التربية والتنمية وتحديات المستقبل”، للأستاذ الصديق الصادقي العماري بدار الشباب الزهور-مدينة فاس

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaoJTjKgWn6gq5cI8WzJNrP4SRPyWz-JFcvPjc0WEEhJs8VDlUHxy8zqkaXF9EoIqAWKckWcHS8d1mcdfu0whh8y2LbejHWl-B200So83lE0dnu88054paZuKQOVU4cvPsJ_StywNveVU/s1600/%D8%A7%D9%84%D8%B5%D8%AF%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D8%B5%D8%A7%D8%AF%D9%82%D9%8A.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiaoJTjKgWn6gq5cI8WzJNrP4SRPyWz-JFcvPjc0WEEhJs8VDlUHxy8zqkaXF9EoIqAWKckWcHS8d1mcdfu0whh8y2LbejHWl-B200So83lE0dnu88054paZuKQOVU4cvPsJ_StywNveVU/s1600/%D8%A7%D9%84%D8%B5%D8%AF%D9%8A%D9%82+%D8%A7%D9%84%D8%B5%D8%A7%D8%AF%D9%82%D9%8A.PNG" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><span style="color: #444444;">نظم مركز فاطمة الفهرية للأبحاث والدراسات (مفاد) يوم السبت 30 نونبر 2013 على الساعة العاشرة صباحا بدار الشباب الزهور بفاس، نشاطا علميا تمثل في حفل توقيع كتاب "التربية والتنمية وتحديات المستقبل ـ مقاربة سوسيولوجية" للأستاذ الصديق الصادقي العماري، و الصادر في الآونة الأخيرة.<br /><br />و بهذه المناسبة، و في سياق ما يضطلع به المركز من اهتمام علمي بالأبحاث التربوية والاجتماعية، ساهم الدكتور محمد أبخوش من كلية الآداب ظهر المهراز، والأستاذة عزيزة خرازي من كلية الآداب سايس، بتقديم قراءة في هذا الكتاب.<br /><br />أشرف على تسيير الندوة العلمية لهذا النشاط مدير المركز الدكتور عبد الباسط المستعين، و قد استهدفت القراءتان تفكيك العلاقة الجدلية بين التربية والتنمية و رهانات المستقبل من خلال بسط و تحليل المداخل الرئيسية للكتاب، والمتمثلة في:<br /><br />- التنشئة الاجتماعية وتكوين السلوك الإبداعي عند الطفل.<br /><br />- المدرسة المغربية وسؤال التنمية.<br /><br />- المدرسة المغربية والتربية على القيم.<br /><br />- سوسيولوجيا التمايز أمام التربية ومعيقات التنمية.<br /><br />- المقاربة بالكفايات وأهم مقوماتها.<br /><br />انصبت مداخلة الدكتور محمد أبخوش على تقديم قراءة نقدية للكتاب على مستوى المنهج والمحتوى. و أشار الأستاذ في مداخلته إلى الأهمية الكبيرة التي يحتلها موضوع التربية والتنمية في الدراسات الاجتماعية، ونوه بمجهودات المؤلف في ميدان التربية والتكوين، وما قدمه من أفكار وما أثاره من إشكالات تستفز أذهان الباحثين والمهتمين في بلادنا.<br /><br />أما مشاركة الأستاذة عزيزة خرازي، فقد استهدفت علاقة التنمية بالتنشئة الاجتماعية والدور الهام للأسرة في مواكبة الأطفال ورعايتهم، وشددت على عدم إغفال دور الأسرة في أي إصلاح تربوي، كما نوهت بدورها بالمجهود العلمي والمعرفي لمؤلف الكتاب في هذا الباب.<br /><br />بعد ذلك، تم إشراك الحاضرين بفتح باب الأسئلة والتعقيب والتعليق على ما أثير من قضايا في العرضين، تناولت هي الأخرى جملة من القضايا التي تهم الإصلاحات التربوية والمشهد التعليمي في بلادنا، وما تواجهه منظومتنا التربوية من تحديات و معيقات.<br /><br />وفي الأخير، تناول الكلمة الأستاذ الصديق الصادقي العماري صاحب الكتاب، موضوع النشاط؛ حيث شكر الحاضرين والمحاضرين والمنظمين، وقدم فكرة عامة عن كتابه وأهم الإشكالات التي انبنى عليها، والمنهج الذي اعتمده في دراسته، والنتائج التي خلص إليها، وختم كلمته بالإشارة إلى معالم مشروعه العلمي المستقبلي.<br /><br />واختتمت الندوة بتوقيع كتاب المؤلف وتوزيع شواهد علمية على المشاركين في هذا النشاط العلمي.</span></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><span style="color: #444444;"><br /></span></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><span style="color: magenta;">الصادقي العماري الصديق</span></b></div> </div>

حفل توقيع كتاب “التربية والتنمية وتحديات المستقبل”، للأستاذ الصديق الصادقي العماري بدار الشباب الزهور-مدينة فاس

نظم مركز فاطمة الفهرية للأبحاث والدراسات (مفاد) يوم السبت 30 نونبر 2013 على الساعة العاشرة صباحا بدار الشباب الزهور بفاس، نشاطا علميا ...

التفاصيل

Journal internationale d'orientation scolaire et professionnelle

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXr_Sj0SQ7JnHJboc83nDKLrqXoBDJMS_VuJ5y0CYgSx9TLfyclhnKhTRjtsLX4L0fjoutUzdaqKMuKtJb7XnynvqUo6KC5w3JhkR80SodqtkXQzLN2M27SG0_stMLDiUsiAQiw2tnf3k/s1600/orientation+inter.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXr_Sj0SQ7JnHJboc83nDKLrqXoBDJMS_VuJ5y0CYgSx9TLfyclhnKhTRjtsLX4L0fjoutUzdaqKMuKtJb7XnynvqUo6KC5w3JhkR80SodqtkXQzLN2M27SG0_stMLDiUsiAQiw2tnf3k/s1600/orientation+inter.png"></a></div> <br> <br> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjx1pBETXb918RnE1cNZLgZPep9tAc8-ao328sI0wdSu0MODJJQs2awOcLyCpz2uTpqrpwNTuQG-ESclgcdhrW93252ETFLa4f_xqOeL_bKOMm3Ha0IdY9e3Hw-nOmMPPIxbEC9ylqwxYE/s1600/journal+orientation.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjx1pBETXb918RnE1cNZLgZPep9tAc8-ao328sI0wdSu0MODJJQs2awOcLyCpz2uTpqrpwNTuQG-ESclgcdhrW93252ETFLa4f_xqOeL_bKOMm3Ha0IdY9e3Hw-nOmMPPIxbEC9ylqwxYE/s1600/journal+orientation.png"></a></div> <br> </div>

Journal internationale d'orientation scolaire et professionnelle

التفاصيل

كتاب يرصد الأمازيغية في التعليم والإعلام: جريدة المنعطف عدد 4665 بتاريخ 9\10\2013

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div style="text-align: center;"> <img src="http://s1.hespress.com/cache/thumbnail/article_medium/livremohaennaji_624129116.jpg" /></div> <br /> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>تأثثت المكتبة المغربية حديثا بكتاب، أعده الدكتور موحى الناجي، موسوما بعنوان "اللغة الأمازيغية في التعليم والإعلام"، يبسط قضية استعمال اللغة الأمازيغية في مجالي التعليم والإعلام، وذلك ضمن منشورات مركز جنوب شمال بفاس.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ويعرض الكتاب الجديد لقضايا تهم إشكالية تدريس اللغة الأمازيغية، ثم رهان إدماج اللغة الأمازيغية في مجال الإعلام، ضاما 20 مقالة باللغات العربية والفرنسية والإنجليزية، شارك فيها باحثون من أوربا وأمريكا والدول المغاربية.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ويسلط الكتاب الضوء على وضعية اللغة والثقافة الأمازيغيتين، بتحليل اندماجهما في مجالي التعليم والإعلام في البلدان المغاربية والأوروبية، كما يقترح مقاربة مندمجة لتطوير وتعميق تدريس اللغة الأمازيغية واستعمالها في وسائل الإعلام الحديثة.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ويبرز الكتاب أن التجارب الحالية تعاني من بعض النقائص والصعوبات التي تتصل أساسا بالهوة الفاصلة بين الخطاب السياسي وتطبيق هذا الخطاب.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ويتطرق المؤلف أيضا إلى الوضع في أوروبا، حيث إنه باستثناء عدد قليل من مؤسسات التعليم العالي، فإن الأمازيغية شبه منعدمة في مسارات التربية والتكوين، على الرغم من تواجد عدد مهم من الجاليات الناطقة بالأمازيغية.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>ويبحث الكتاب العديد من المحاور الرئيسة، من بينها حصيلة تعليم اللغة الأمازيغية بالمهجر والبلدان المغاربية، والمناهج والإنجازات على مستوى تهيئة اللغة واستثمارها تربويا، من خلال مقارنة التجربة المغربية بالتجربة الجزائرية والأوربية، وتأثير وسائل الإعلام على اللغة والثقافة الأمازيغيتين في المهجر والبلدان المغاربية؛ وإدماج اللغة الأمازيغية في المشهد السمعي البصري (تجربة القناة الأمازيغية) ؛ ثم إشكالية وأهمية استعمال اللغة الأمازيغية على شبكة الانترنت.</b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b><br /></b></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <b>وجدير بالذكر أنه صدر سابقا للباحث موحى الناجي، الأستاذ بجامعة فاس، العديد من المؤلفات من بينها "الثقافة الأمازيغية والتنمية البشرية"، و"الثقافة الشعبية وتحديات العولمة"، و"اللغة والنوع في المنطقة المتوسطية"، و"التعدد اللغوي والهوية الثقافية والتربية بالمغرب" و "المجتمع المدني والنوع والتنمية المستدامة".</b></div> </div>

كتاب يرصد الأمازيغية في التعليم والإعلام: جريدة المنعطف عدد 4665 بتاريخ 9\10\2013

تأثثت المكتبة المغربية حديثا بكتاب، أعده الدكتور موحى الناجي، موسوما بعنوان "اللغة الأمازيغية في التعليم والإعلام"، يبسط قض...

التفاصيل

هسبرس : صدور ثالث أعداد مجلة "المغرب العلمي"

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLFFdmwObCG3jM2PrvTgALtcyC0p8iBlKLv78VR-Oh6rM8VpabkgpfDLhpZkQ-WPcINT24mRlTCio9yHPBbKJ9HjEacGEkLB3yMTVEaPU-Bn5fTOU2Coj-pGgvtPK0btyRIqSvfFCzA0o/s1600/maroc+scientifique.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLFFdmwObCG3jM2PrvTgALtcyC0p8iBlKLv78VR-Oh6rM8VpabkgpfDLhpZkQ-WPcINT24mRlTCio9yHPBbKJ9HjEacGEkLB3yMTVEaPU-Bn5fTOU2Coj-pGgvtPK0btyRIqSvfFCzA0o/s1600/maroc+scientifique.PNG" /></a></div> <div dir="rtl" style="text-align: right;"> <br /></div> <div style="background-color: white; direction: rtl; font-family: 'Simplified Arabic', arial, 'Times New Roman', sans-serif; font-size: 17px; font-weight: bold; line-height: 25px; margin-bottom: 10pt; padding: 4px; text-align: justify; text-indent: 6px;"> صَدر هذا الأسبوع، <a href="http://www.sci-ma.info/%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AC%D9%84%D8%A9" style="color: #002bb8; outline: none; text-decoration: none;" target="_blank">العدد الثالث من مجلة "المغرب العلمي"</a>، والتي تُنجز وتُوّزع بشكل إلكتروني ومجاني مؤقتا كل ثلاثة أشهر من طرف فريق المجتمع العلمي المغربي، المكوّن من مغاربة متطوعين من جميع أنحاء العالم من المشتغلين في المجال العلمي أو المتابعين له.</div> <div style="background-color: white; direction: rtl; font-family: 'Simplified Arabic', arial, 'Times New Roman', sans-serif; font-size: 17px; font-weight: bold; line-height: 25px; margin-bottom: 10pt; padding: 4px; text-align: justify; text-indent: 6px;"> ملف العدد الثالث يتطرق إلى موضوع خداع الدماغ، وكيف يستخدم لاعبو الخفة والسحرة مبادئ علمية بسيطة لخداع أدمغتنا كجزء أساسي في ألعابهم السحرية، كما يتطرق الملف كذلك إلى جانب من الطرق العلمية التي يستخدمها العلماء والباحثون في علم الأعصاب لدراسة آليات اشتغال الدماغ. زيادة على ضم العدد لمواضيع علمية متنوعة موزعة على الأركان التالية: إجابات علمية، اكتشافات، أبحاث مغربية، فلكيات، خيال علمي، تكنولوجيا، طب وبيئة، معارض، وفي رحاب كتاب.</div> <iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="460" src="//www.youtube.com/embed/j948iuiIeqY?feature=player_embedded" width="530"></iframe> <br /> <div style="background-color: white; direction: rtl; font-family: 'Simplified Arabic', arial, 'Times New Roman', sans-serif; font-size: 17px; font-weight: bold; line-height: 25px; margin-bottom: 10pt; padding: 4px; text-align: justify; text-indent: 6px;"> <br /> كما يستضيف هذا العدد العالم المغربي د. شوقي مصباح، الذي يشغل حاليا منصب مدير بحث من الدرجة الأول في المركز الوطني للبحث العلمي بفرنسا (CNRS)، وقد عَرض في جانب من الحوار الذي أجراه معه فريق المجلة، خطة مفصلة لنهضة علمية شاملة بالمغرب.</div> <div style="background-color: white; direction: rtl; font-family: 'Simplified Arabic', arial, 'Times New Roman', sans-serif; font-size: 17px; font-weight: bold; line-height: 25px; margin-bottom: 10pt; padding: 4px; text-align: justify; text-indent: 6px;"> ولأجل التجديد في مواد المجلة، فقد أدرجت هيئة تحريره ركنا جديدا هو "أبحاث مغربية"، يضم كأول موضوع له، خلاصة لبحث علمي دولي في المغرب شارك فيه أحد أعضاء الفريق، حول اكتشاف آثار وجحور لحيوانات ما قبل التاريخ بالمغرب.</div> <div style="background-color: white; direction: rtl; font-family: 'Simplified Arabic', arial, 'Times New Roman', sans-serif; font-size: 17px; font-weight: bold; line-height: 25px; margin-bottom: 10pt; padding: 4px; text-align: justify; text-indent: 6px;"> هذا الفريق الذي يضم خمسين عضوا، معظمهم طلبة أو أساتذة في السلك العمومي، بالإضافة إلى مهندسين وطلبة دكتوراه وباحثين جامعيين في التخصصات العلمية، يتوزعون على ست دول هي المغرب، فرنسا وكندا وماليزيا وألمانيا والإمارات العربية المتحدة والتشيك، حيث يتولى مهمة الإشراف على المجلة الباحث المغربي د. سعيد بوزكراوي. ويأمل فريق المجلة أن يستمر في النشر الإلكتروني لبضعة أعداد أخرى قبل الانتقال إلى النشر المطبوع، وذلك للوصول إلى أكبر عدد ممكن من القراء.<br /> <br /> <br /></div> </div>

هسبرس : صدور ثالث أعداد مجلة "المغرب العلمي"

صَدر هذا الأسبوع،  العدد الثالث من مجلة "المغرب العلمي" ، والتي تُنجز وتُوّزع بشكل إلكتروني ومجاني مؤقتا كل ثلاثة أشهر من طر...

التفاصيل