الإعلام المـدرسي والجامـعـي والمهنـي: دراسات وبحوث

Avis d'Appel à manifestation d’intérêt pour le financement de projets de Recherche et Développement sur le traitement des lixiviats de décharges contrôlées et les boues de STEP

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheWEKkh9fVj1u99PEGOtu2iME2vP3yVcVZN1vDybCgvWdXAHK67YN5hZo6ozPPKJasHbVX6okifBEYhFUeFhDJWEL71PS91h5kY2DvVpdesxttwwKGeuIxex8vx8g_DXLZx16Rn_b0x2Y/s1600/recherchey.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="163" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEheWEKkh9fVj1u99PEGOtu2iME2vP3yVcVZN1vDybCgvWdXAHK67YN5hZo6ozPPKJasHbVX6okifBEYhFUeFhDJWEL71PS91h5kY2DvVpdesxttwwKGeuIxex8vx8g_DXLZx16Rn_b0x2Y/s1600/recherchey.PNG" width="400" /></a></div>
<br />
<b><a href="http://www.enssup.gov.ma/doc_site/documents/Recherche_technologie/Recherche_universites/Projets_RD.pdf" target="_blank">Avis d'Appel à manifestation d’intérêt pour le financement de projets de Recherche et Développement sur le traitement des lixiviats de décharges contrôlées et les boues de STEP</a></b></div>

Avis d'Appel à manifestation d’intérêt pour le financement de projets de Recherche et Développement sur le traitement des lixiviats de décharges contrôlées et les boues de STEP

Avis d'Appel à manifestation d’intérêt pour le financement de projets de Recherche et Développement sur le traitement des lixiviats ...

التفاصيل

هل يغير جون هيتي موازين التربية في العالم؟

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjR4IExP4CmpCEmpIcI32ik1scCULoZC0hwdBcC91HgCMzx80NjiPl0DVndH4EeIk_GVUa8Es-HeIRcjvf2p4oFaAqVfRk3363gyBbT69Tk6_Tklvb2eDZmiKy1nl0djKN3n3aiiRnbY64/s1600/John+Hattie.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="183" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjR4IExP4CmpCEmpIcI32ik1scCULoZC0hwdBcC91HgCMzx80NjiPl0DVndH4EeIk_GVUa8Es-HeIRcjvf2p4oFaAqVfRk3363gyBbT69Tk6_Tklvb2eDZmiKy1nl0djKN3n3aiiRnbY64/s1600/John+Hattie.PNG" width="320" /></a></div>
<div dir="rtl" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><span style="color: #e69138;">بقلم : أسامة أمين ،</span></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b> نشر البروفيسور جون هيتي (John Hattie)، أستاذ علم التربية في جامعة ملبورن النيوزيلاندية، في عام 2008م ، بحثًا هامًا احتاج إلى 15 عامًا لإنجازه، اعتمد فيه على نتائج 800 تحليل تجميعي لنتائج 50000 دراسة، شارك فيها 250 مليون طالب، حول العناصر التي تجعل الدرس جيدًا، والتي حددها في 136 عنصرًا مؤثرًا، واعتبر خبراء كثيرون أن هذه الدراسة بمثابة زلزال لكل استراتيجيات إصلاح التعليم، ووصفت صحيفة تايمز الإنجليزية العالم النيوزيلندي بأنه «أكثر علماء التربية تأثيرًا على مستوى العالم».</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>الطريف أن هذه الأبحاث التي تعتبر أشمل تحليل للدراسات التربوية على مستوى العالم، والتي شغلت الأوساط التربوية في الدول الناطقة بالإنجليزية منذ عام 2008م، ثم انتقلت إلى مختلف دول أوروبا في السنوات التالية، وظهرت ترجمات كتابه، الذي يحمل عنوانه الأصلي اسم (Visible Learning)، أي ما يمكن تسميته (العملية التعليمية المرئية)، باللغات الأوروبية، وشقت محتويات الكتاب طريقها إلى كليات التربية في الجامعات العالمية، ثم ظهر كتابه الثاني في عام 2011م، وحظي بنفس الاهتمام هناك، إلا أننا لم نجد عنهما شيئًا في العالم العربي بعد، فقررنا أن نفتح باب النقاش حول آرائه بعرض لأهم أفكاره، لعلها تصل إلى غرف المعلمين والمعلمات، فهم المعنين بها في المقام الأول.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>هل خطط إصلاح التعليم هراء؟</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>يقول جون هيتي إنه وجد في بداية عمله في الجامعة الكثير من النظريات والآراء حول كيف يكون الدرس جيدًا، وكل واحدة من هذه النظريات تزعم أنها تعتمد على دراسات علمية، ولكنها تصل إلى نتائج مختلفة، الأمر الذي أثار شكوكه، فقرر أن يحلل كل هذه النتائج، بحيث لا يقتصر الأمر على ما إذا كان هذا العنصر أو ذاك ذا تأثير على جودة الدرس أم لا، بل أي هذه العناصر هو الأكثر تأثيرًا لتحقيق ذلك، وشدد على أن المقياس الوحيد الذي اعتمد عليه، هو قدر التقدم الذي يحققه هذا العنصر في تعلم الطلاب، وهو ما يعبر عنه بقوله: «هناك آراء كثيرة، لكن ما يمكن الوثوق به فقط، هو وجود الدليل الذي يمكن إثباته علميًا».</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>ولعل أكثر ما أثار الانتباه إليه عالميًا، هو أن ما توصلت إليه أبحاثه تتناقض مع كل النقاشات التي يجريها المسؤولون التعليميون في مختلف دول العالم، والتي تركز بالدرجة الأولى على إصلاح الهياكل الخارجية للمدرسة وعلى طرق التدريس، ويقول إن هذه الإصلاحات تقع في نهاية سلم العناصر المؤثرة على نجاح العملية التعليمية.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>ويعتبر هيتي أن نتائج هذا الكم الهائل من الدراسات، تسهم في ترتيب هذه العناصر حسب تأثيرها، وترد على التساؤلات عما إذا كان الاعتماد على الكمبيوتر في العملية التعليمية، ضمانًا لتحقيق نتائج أفضل أم لا، وينطبق الأمر نفسه على ما تتبناه المدارس التجريبية الحديثة من إلغاء الحدود بين الصفوف المختلفة، وترك الطلاب ليتعلم بعضهم من بعض، ويعتمدوا على أنفسهم.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>ويقول العالم النيوزيلاندي إن المعلمين لا يستطيعون تغيير مستوى الذكاء عند الطلاب، ولا يقدرون على القضاء على الفوارق الاجتماعية بينهم، وما يعنيه ذلك من اختلاف حظوظهم في الثقافة والاستعداد للمدرسة، لكن ما يقدر عليه المعلمون بالتأكيد هو تغيير طريقة تدريسهم لتحقق أفضل النتائج.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>وتبعا للبروفيسور جون هيتي فإن كل العناصر الخارجية، من مناهج متطورة أو تقليدية، من مدارس حكومية أو خاصة، من صفوف بعدد قليل من الطلاب أو صفوف مكتظة بالطلاب، من استخدام للكمبيوتر والتقنيات الحديثة أو باستخدام السبورة التقليدية، كل هذه العناصر لها تأثير، لكن العنصر الحاسم والذي لا يضاهيه في أهميته أي عنصر آخر، هو المعلم.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>ويدلل على ذلك بالتنبيه إلى أننا نجد دومًا نتائج متباينة رغم اتفاق الظروف المحيطة في كل المدراس، ونجد أن بعض المعلمين يستطيعون تحقيق نتائج أفضل من زملائهم، في ظل الأوضاع نفسها، وبفارق في المستوى العلمي يصل إلى عام دراسي كامل، ويشير إلى أن كل واحد فينا يتذكر طوال حياته معلمًا أو اثنين أو ثلاثة فقط، رغم مرور عشرات المعلمين عليه، لكن هؤلاء القلة هم الذين تركوا بصماتهم علينا، لأنهم كانوا معلمين جيدين.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>فإذا كان المعلم، هو أهم عنصر لتحقيق أفضل النتائج في العملية التعليمية، وإذا لم يكن للظروف الخارجية التأثير نفسه، فلماذا تنفق الحكومات الملايين والمليارات من أجل الانتقال من نظام تعليمي إلى نظام تعليمي آخر، وتعتقد أنه سيؤدي إلى نقلة كبيرة في مستوى التعليم فيها؟ لعل الإجابة تكمن في قياس مدى التغير الذي تحقق داخل الصف الدراسي، منذ انتقلت الصلاحيات من المركزية في داخل الوزارة إلى اللامركزية وزيادة صلاحيات مديري المدارس، ومنذ تعرفنا على التجارب العلمية الناجحة في كوريا الجنوبية وفي فنلندا، ومنذ ارتفعت ميزانيات التعليم، ومنذ تخلصنا من المباني المستأجرة إلى المباني المملوكة للدولة، ومنذ تغير هذا الوزير وجاء هذا الوزير.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>المعلم الجيد</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>يحدد البروفيسور هيتي بعضًا من مواصفات المعلم الجيد، فيقول إنه هذا المعلم الذي يشعر بالمسؤولية تجاه طلابه، والذي لا يتردد في اختبار جودة دروسه مرة بعد مرة، ولا يعتقد بأنها مثالية، وهو المعلم الذي لا يبحث عن مبررات خارجية للنتائج السيئة لطلابه، مثل الحديث عن صفوف أكبر مساحة –وهو العنصر رقم 106 من حيث التأثير في قائمة هيتي، وميزانيات أكبر للتعليم، وعدد حصص أكبر، ويشدد على أن ما يحتاجه المعلمون لا يتعلق بالكمية، بل بالكيفية، فإذا رأى المعلم أن الطلاب غير قادرين على الاستفادة من دروسه، فعليه أن يغير من طريقة التدريس حتى يصل إلى نتائج أفضل.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>ويضيف هيتي قائلاً إن المعلم الجيد لا يضيع وقتًا في الأمور غير الهامة، مثل إصرار بعض المعلمين على عدم البدء في الحصة حتى يجلس جميع التلاميذ مثل الأصنام، ويقول إن المعلم الناجح هو الذي يدرك تمامًا رد الفعل الصحيح على الإزعاج الذي يتسبب فيه أحد الطلاب، وهل يكون رد فعله حازمًا، أم ينهي الأمر بمزحة سريعة.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>وينبه العالم التربوي المعلم إلى أنه هو الشخص الوحيد الذي يقرر مدى نجاح الحصة أو فشلها، ويستغرب من إصرار الكثير من المعلمين على التقليل من دورهم، والقول إنهم لا يقدرون على تغيير الواقع المحيط، والظروف التي تعرقل أعمالهم، مثل عدم اجتهاد الطلاب وإهمال الأسرة.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>أما فيما يتعلق بجانب المشاعر فإنه يشدد على أنه لن تتحقق أي نتائج إيجابية في الدرس بدون الاحترام والتقدير والشعور بالاهتمام وهيمنة مناخ من الثقة المتبادلة في العلاقة بين المعلم وطلابه، وبين المعلم وزملائه.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>ويدعو البروفيسور هيتي المعلم إلى التأكد من وضوح صياغته لأفكاره، بحيث يفهم الطلاب ما يريده منهم، ولا يتهم طلابه بعدم القدرة على فهمه، بسبب قصور فيهم. كما يستغرب العالم التربوي من عدم انتباه الكثيرين من المعلمين إلى أهمية هذا العنصر، بحيث يوزع المعلم الأوراق الكثيرة، ويطرح الأسئلة، ويشرح الموضوعات، ثم يجد الحصيلة هزيلة، ولا ينتبه إلى أنه نسي أن يبدأ حصته بتوضيح الهدف من الدرس، وبشرح المطلوب من الطلاب، فتمر 45 دقيقة، والطلاب يدورون حول أنفسهم، ولا يعرفون أين نقطة البداية وأين نقطة النهاية.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>يصف هيتي المعلم الجيد بأنه إنسان يجيد ترتيب أفكاره، ويمتلك حماسًا شديدًا لمادته، وفضولاً لمعرفة الجديد في تخصصه، فينقل لطلابه كل ذلك الحماس، ويقدر على أن يكون في وسط الحدث، وفي محور الحصة، ولا يهم كثيرًا أن يكون معلمًا من الطراز التقليدي الذي يقف أمام الصف، أم معلمًا مؤمنًا بالتوجهات الحديثة في التربية، المهم أن يمتلك زمام الأمر في كل لحظة، بشرط أن ينطلق دومًا من رؤية الطالب، بأن يسأل المعلم نفسه طوال الوقت: «ماذا لو كنت مكانه؟»، وبعدها يحدد أنسب الطرق في هذا الموقف، لتحقيق أفضل النتائج لعملية التعلم.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>ويشدد على أن المعلم الجيد يرفع سقف التوقعات، ويخلق مناخًا غير معاد للأخطاء، أي أن ينظر إلى أي خطأ يقع فيه الطالب، كفرصة جيدة لترسيخ معلومة، وإلى أن يعيد المعلم تقييم طريقته في الشرح، الذي لم يتمكن من توصيل المعلومة للطالب بحيث يصل إلى الإجابة الصحيحة، كما يطالب بأن يكون هناك دومًا تعاون متواصل بين المعلمين على تبادل الخبرات.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>يرفض هيتي مطالب البعض بأن يتراجع دور المعلم في الصف، بحيث يقتصر على إدارة الحوار بين الطلاب وتوجيه دفته، بحيث تتركز العملية التعليمية على الطلاب بدرجة شبه كاملة، ويؤكد أنه لم يجد أي دراسات علمية جادة، تثبت أن التقدم في التعلم بهذه الطريقة يكون أفضل من التركيز على المعلم.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>وينادي بدلاً من ذلك بأن يكون المعلم هو المهيمن على الصف، يتابع كل صغيرة وكبيرة، ويتحمل المسؤولية عن طلابه، ولا يرضى بأن يكون مستواهم متوسطًا، بل يسعى لأن يرتقي بمستواهم جميعًا، وأن يبث فيهم روح التحدي والرغبة في بلوغ القمة، وعدم الاكتفاء بالحد الأدنى فقط، وأن يمنحهم الشعور بالثقة فيهم وفي قدراتهم.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>ويضرب على ذلك مثلاً بلعبة الكمبيوتر المعروفة باسم (الطيور الغاضبة)، والتي تقوم الطيور فيها بتحطيم الأسوار والمباني، وفي كل مرة يتمكن اللاعب من اجتياز مستوى من اللعبة، تزداد التحديات التي يجب عليه التغلب عليها لاجتياز المستوى الأعلى، ويشترط أن تكون هذه الزيادة في الصعوبة قادرة على استفزازه وإثارة روح التحدي في داخله، وهو الأمر الذي يعني أن درجة الصعوبة مرتفعة، بحيث لا يصيب اللاعب الشعور بالملل، وأن يدرك طعم السعادة بعد تجاوز هذه العقبة التي لم تكن هينة.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>(فيدباك) أو التغذية الاسترجاعية</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>أكثر المصطلحات تكرارًا في كتابات البروفيسور هيتي، هي كلمة (فيدباك)، التي يستخدمها الكثيرون منا بلغتها الإنجليزية الأصلية، لأن ترجمتها وهي (التغذية الاسترجاعية) لا تعني لهم شيئًا، وغالبًا ما نستعملها بمعنى إبلاغ شخص بانطباعاتنا عما يقوم به، ونظرًا لأهمية هذا المصطلح عند هيتي، نعرض بإيجاز للمعنى الدقيق له.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>عندما يريد شخص أن يختبر مدى تأثير أقواله وأفعاله على الآخرين، وهل وصلت الرسائل التي أراد نقلها للآخرين بالطريقة الصحيحة، أم أنهم فهموها بطريقة مختلفة عما أراد، فإنه يطلب منهم أن يذكروا له انطباعاتهم، بهدف تحسين قدراته في التواصل مع الآخرين، المهم في ذلك أن يبدي الشخص (في موضوعنا هنا هو المعلم أو الطالب)، رغبته في أن يعبر له الآخرون عن هذه الانطباعات، بل ويحق لهم أن يقدموا له اقتراحاتهم في كيفية تحسين طريقته، والمهم أيضًا أن يقوم هؤلاء الأشخاص الآخرون بهذه المهمة بنية مساعدة الشخص، وليس من أجل تحقيق أهداف تتعلق بهم، والأهم من كل ذلك أن يكون القرار النهائي في قبول هذه الآراء أو رفضها متروكًا للشخص المعني، لأنه هو الذي يتحمل في النهاية تبعات أقواله وأفعاله.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>وعودة إلى العالم النيوزيلندي فإنه يعتقد أن هذه الطريقة من أكثر الوسائل فاعلية لتحسين نجاح العملية التعليمية، إلا أنه يرى أن الكثيرين يواجهون صعوبة كبيرة في القيام بذلك، ويرى أن غالبية المعلمين يخلطون بين (فيدباك) وبين الدرجات، ويوضح أن المدح وحده لا يعتبر الطريقة المثلى لمساعدة الطالب على الارتقاء بمستواه، وينصح المعلم بألا يركز على النتيجة التي وصل إليها الطالب، بل أن يرجع به إلى نقطة البداية، كيف تعامل الطالب مع المهمة التعليمية المطلوبة منه، وأين أصاب وأين انتهج طريقة خاطئة، وكيف يتمكن من القيام بمهام أصعب، ويشدد هيتي على ضرورة أن يتحدث المعلم مع الطالب بطريقة موضوعية تركز على مضمون الدرس وليس على شخص الطالب، وأن يكتب له تعليقات في دفتره، وعلى خلق مناخ يشجع الطالب على التجربة، والوقوع في الخطأ، دون أن يخاف من أي عواقب سلبية عليه، ويطالب هيتي المعلم في هذه اللحظة، أن يسأل نفسه عن سبب وقوع الطالب في هذا الخطأ، وما إذا كان ذلك يرجع إلى قصور في شرحه، أو استخدامه لطريقة غير مناسبة للطلاب.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>ويطالب البروفيسور النيوزيلاندي المعلم بألا ينطلق من مبدأ أنه بلغ الكمال في الشرح والتحضير، بل أن يسأل نفسه مرة بعد مرة، عما إذا كان قادرًا على تطوير أسلوبه، وتحسين طريقته، وعن جوانب القصور لديه، وبذلك يكون قادرًا على الارتقاء بعمله بصورة مستمرة، ومفتاح هذه المعضلة، هو أن يسعى المعلم ليرى ما يقوم به بعيون طلابه، وهذا ما يطلق عليه هيتي اسم (العملية التعليمية المرئية)، أي أن يضع المعلم نفسه مكان طلابه، ويسأل نفسه عما إذا كان قادرًا على الاستفادة من هذا الشرح، أم أنه سيجد صعوبة في فهم هذه النقطة أو تلك.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>ويقول عالم التربية المرموق إن الدراسات الكثيرة التي اطلع على نتائجها، تؤكد بما لا يدع مجالاً للشك أن غالبية المعلمين لا يحسنون تقييم المستوى الفعلي لطلابهم، فيشرحون لهم بطريقة تفوق مستواهم بكثير، أو تكون دون مستواهم، ولذلك فإنه من الضروري أن تتوفر لهم آلية للتوصل إلى معرفة التأثير الحقيقي لأسلوبهم في التعليم، وتتمثل هذه الآلية في النقاشات بين الطلاب حول الطريقة التي يتبعونها في حل التمارين، وعندها يكون المعلم قادرًا على أن يسمعهم وهم يفكرون بصوت عال، وبهذا يقيس نتائج عمله بصورة دقيقة، كما يمكن للمعلم أن يلجأ إلى استمارات استطلاعات رأي، تحتوي على أسئلة عن فهمهم للدرس، واحتمالات الإجابة المختلفة، بحيث لا تأخذ من وقت الحصة أكثر من دقيقتين، تقتصر على وضع علامة أمام الإجابة الصحيحة، يخرج منها المعلم بتقييم أفضل لعمله.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>العلاقة بين المعلمين</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>يشتكي البروفيسور هيتي من سوء فهم الكثير من المعلمين لمصطلح الاستقلالية، فيرفضون العمل مع زملائهم، ولا يقبلون أن يقوم بعضهم بتقييم أعمال بعض، بل يرفضون أي حديث عن ذلك، وقد اتضح من الدراسات الميدانية العديدة حسب البروفيسور هيتي- أن الموضوع المحبب لدى المعلمين هو الطلاب، ويليه محتوى المناهج، ثم الاختبارات، ثم موضوعات من الحياة العامة مثل كرة القدم وغيرها، أما طريقة التدريس التي يتبعها كل واحد منهم، فإنها غير واردة على الإطلاق تقريبا في أحاديثهم.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>ويشير العالم النيوزيلندي إلى أنه ما من معلم إلا ويعتقد يقينًا أنه يجيد الشرح، حتى ولو كان عجزه ظاهرًا للعيان، ويقول إن هذا العجز عن رؤية الوضع الحقيقي، يظهر مثلاً في مسألة أخرى، يراها في المدارس الإنجليزية، التي تتبع ثلاثة أرباعها طريقة تقسيم الطلاب إلى مجموعات في كل صف، اعتقادًا منها أن أفراد هذه المجموعة قادرون على أن يساعد بعضهم بعضًا، رغم أن الإحصائيات تؤكد أن 2 في المائة فقط من وقت الحصة، يخصص للعمل الجماعي، ومع ذلك لا يفكر أحد في الرجوع عن هذا التقسيم.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>ويرى هيتي أن القصور في العملية التعليمية يبدأ من فترة إعداد المعلمين في كليات التربية، على مستوى العالم دون تمييز بينها، والتي يراها أسوأ المؤسسات إعدادًا للخريجين، ويرى أنها تتكلف أموالاً طائلة، لكن نتائجها غير مرضية على الإطلاق، ويطالب بدلاً من ذلك بالانتباه إلى السنتين أو الثلاث سنوات الأولى من العمل في التدريس، ويرى أنها أهم سنوات في عمر المعلم، ويتحدد على أساسها طريقة عمله في السنوات الثلاثين القادمة حتى يصل إلى سن المعاش، لأن المعلم الشاب يأتي بحماس شديد ورغبة جامحة في القيام بعمله بصورة أفضل ممن سبقوه، فإذا وجد المناخ المناسب، قدم كل ما يقدر عليه من جهد، وكان قريبًا من طلابه، ومستعدًا لتقبل النقد وتصحيح مساره مرة بعد مرة، حتى يصل إلى أفضل الطرق، أما إذا وجد كل من حوله يثبط من عزمه، ويطالبه بأن يسير مع القطيع، ولا يشذ عنهم، وينتقدون حماسه المفرط، فإنه يصبح مثلهم.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>يرفض هيتي القول إن هناك أشخاصًا ولدوا ليكونوا معلمين موهوبين، ويرى أن وظيفة المعلم قابلة للتعلم مثل كثير من الوظائف، لكن أهم الصفات الشخصية التي يحتاجها المعلم هي المرونة، والقدرة على الاعتراف بالقصور، والانفتاح على ما هو جديد، والاستعداد المستمر للتعلم.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>عند سؤاله عما كان سيفعله إذا أصبح وزيرًا للتعليم، أكد أنه لن يسعى للقيام بأي عمليات إصلاحات هيكلية ضخمة في قطاع التعليم، بل سيسعى إلى تطبيق ما استفاده من نتائج أبحاثه عن الدرس الجيد، وأنه سيعتمد في ذلك على تكوين مجموعات في كل منطقة من أفضل المعلمين بالتعاون مع أكثر مدراء المدارس نجاحًا، ليشرفوا على إطلاع بقية المعلمين على كيفية الارتقاء بعملهم داخل الصف، دون إضاعة الوقت والجهد والمال في إجراء تعديلات على الإطار الخارجي.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>المراجع</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>Hattie, John (2008). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. NY: Routledge. P. 392</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>Hattie, John: Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning, 2011</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>وماذا عن عالمنا العربي؟</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>يعتبر الأستاذ النيوزلندي العطلات الصيفية التي تستمر شهوراً طويلة، عنصرًا ضارا للغاية بالعملية التعليمية، بسبب الانقطاع الطويل عن الحياة المدرسية، وعن المعلومات التي يدرسها الطلاب عامًا بعد عام، ويشيد بالنموذج الأوروبي الذي يوزع العطلات على مدار العام، بحيث تكون أطول عطلة متصلة على مدار العام مدتها ستة أسابيع، فهل يدعونا ذلك إلى إعادة النظر في التخطيط للعام الدراسي لدينا؟</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>من جانبهم ينتقد الخبراء التربويون الأوروبيون تركيز هيتي على العملية التعليمية، وإغفاله للجانب التربوي، فيرون أنه لا يهتم بتعلم الطالب أسس الحياة الديمقراطية، ولا الإحساس بالجمال، ولا اكتساب المهارات الاجتماعية. ولكن إذا كان كثيرون منا لا يأبهون بهذه العناصر (الغربية) في حصصهم، ويتحدثون دومًا عن توزيع المنهاج على عدد الحصص، وأهمية أن يأتي الموجه فيجدهم ملتزمين بهذا التوزيع، فعليهم على الأقل أن يقدموا منتجًا تعليميًا جيدًا.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>يمكن أن يتساءل البعض: هل احتاج الأمر إلى كل هذه الأبحاث والدراسات، حتى يصل هذا العالم التربوي المرموق القادم من أقصى بقاع الدنيا، إلى نتيجة مفادها أن (المعلم هو أهم عناصر العملية التعليمية)؟ ألم نكن نعرف ذلك دائمًا؟ وما الجديد في ذلك؟</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>ربما لا تحتاج البشرية إلى من يحل لها شفرات معقدة، بل إلى من يذكرها من آن لآخر بما كانت تعرفه من قبل، أمور بديهية لنا جميعًا، تبدو بسيطة، بل ربما ساذجة في عصرنا المشحون بقضايا بالغة التعقيد.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>لكن لابد من الاعتراف أن ما ذكره البروفيسور هيتي من حقيقة أن المعلم هو أهم عناصر العملية التعليمية، اقترن في كلامه بآراء أخرى كثيرة، ربما تنطبق على عالمنا العربي تمامًا، ولذلك فهي جديرة بالتفكير فيها، مثل ترجمة المعلم أهميته هذه لشعور بالمسؤولية عن النتائج، وللتفكير من آن لآخر في كيفية تحسين طريقة عمله، ولاكتسابه رحابة الصدر ليستفيد من آراء زملائه.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b>يتحدث هيتي عن «مؤامرة الصمت» التي ترتكبها نقابات المعلمين واتحاداتهم، التي ترفض الاعتراف بأن هناك معلمين جيدين، وأن هناك أيضًا معلمين سيئين، وأن هؤلاء السيئين محتاجون إلى من يحفزهم إلى تحسين قدراتهم، فإذا لم يستجيبوا بالتحفيز، كان واجبًا إجبارهم على ذلك، فإن لم يستجيبوا كان عليهم البحث عن عمل آخر، لأن مستقبل مئات وآلاف وملايين الطلاب، لا يجوز أن يكون رهنًا بتوفير وظائف لأشخاص لا يريدون تطوير أنفسهم، فعامل البناء الذي يقضي اليوم وراء اليوم دون أن يرتفع بناؤه، أو يبنى جدارًا مائلاً، لا يجد من يدافع عن بقائه في عمله، فما بال الأمر إذا تعلق بعقول أطفال وشباب، وليس بحجارة وأسمنت.</b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
<div style="text-align: right;">
<b>المصدر : http://almarefh.net/</b></div>
</div>

هل يغير جون هيتي موازين التربية في العالم؟

بقلم : أسامة أمين ، نشر البروفيسور جون هيتي (John Hattie)، أستاذ علم التربية في جامعة ملبورن النيوزيلاندية، في عام 2008م ، بحثًا ها...

التفاصيل

تقرير حول التحولات الكبرى للتربية في سنة 2013

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiV8DqOx-xwRILeYgvoBe9ks9MVkn9vDueMIKlrlvjN1_9j2m7EefKJPRzUPuGIwsv8B5Y5ffbbQ0j57H2AQwnt-PWW1Y8IHduzr-KlrAtAKeVqXEarv729tuuUpkzGyqSRiPLMrWukeYw/s1600/edu+2013.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="214" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiV8DqOx-xwRILeYgvoBe9ks9MVkn9vDueMIKlrlvjN1_9j2m7EefKJPRzUPuGIwsv8B5Y5ffbbQ0j57H2AQwnt-PWW1Y8IHduzr-KlrAtAKeVqXEarv729tuuUpkzGyqSRiPLMrWukeYw/s1600/edu+2013.PNG" width="320" /></a></div>
<div dir="rtl" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="NewsText" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 12px; text-align: right;">
<span style="font-size: x-small;">أية تداعيات للتعددية المتزايدة التي أضحت تعيشها المجتمعات اليوم على التربية؟ ما دور التكنولوجيات الحديثة في حياتنا اليوم وما هي سبل استثمارها في المؤسسات التعليمية على الوجه الأمثل؟ وما هي الكفايات التي أضحت التربية مطالبة بتنميتها في تلاؤم مع متطلبات المجتمعات القائمة، أكثر فأكثر، على المعرفة؟  </span></div>
<div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="NewsText" style="color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 12px;"></span></span></div>
<div class="NewsText" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 12px; text-align: right;">
<span style="font-size: x-small;">يروم هذا التقرير دعم التخطيط الاستراتيجي وإذكاء التفكير حول سبل رفع التحديات التي تواجه المنظومات التربوية على مختلف المستويات (مؤسسات تعليمية، جامعات، أو برامج التكوين المستمر)، لكنه يستهدف في نفس الوقت الطلبة والمجتمع برمته، ولاسيما آباء وأولياء التلاميذ.</span></div>
<div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="NewsText" style="color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 12px;"></span></span></div>
<div class="NewsText" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 12px; text-align: right;">
<span style="font-size: x-small;">يعطي هذا التقرير لمحة عن التوجهات الاقتصادية والاجتماعية والديمغرافية والتكنولوجية الأساسية ويطرح العديد من الأسئلة الوجيهة بخصوص أثر هذه التوجهات على التربية.</span></div>
<div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="NewsText" style="color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 12px;"></span></span></div>
<div class="NewsText" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 12px; text-align: right;">
<span style="font-size: x-small;">يعتمد التقرير على مصادر متنوعة من المعطيات الدولية الموثوقة، من بينها معطيات منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية والبنك الدولي والأمم المتحدة. كما تتيح البيانات الدينامية المضمنة في التقرير الولوج إلى المعطيات الأصلية.</span></div>
<div dir="rtl" style="background-color: white; text-align: justify;">
<span style="font-size: x-small;"><span class="NewsText" style="color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 12px;"></span></span></div>
<div class="NewsText" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 12px; text-align: right;">
<span style="font-size: x-small;">ينتظم التقرير في خمسة فصول موضوعاتية هي: عالم معولم؛ الرفاه ونمط العيش؛ ديناميات الشغل والكفايات؛ الأسر الحديثة؛ واتصالية بدون حدود.</span></div>
<div class="NewsText" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 12px; text-align: right;">
<span style="font-size: x-small;">كما يتضمن كل من الفصول الخمسة بابا تحت عنوان "لمعرفة المزيد".</span></div>
<div class="NewsText" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 12px; text-align: right;">
<br /></div>
<div class="NewsText" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 12px; text-align: right;">
<span style="font-size: x-small;"><a href="http://www.oxydiane.net/IMG/pdf/Grandes_transformations_June2013.pdf" target="_blank"><b>تحميل التقرير الكامل (بالفرنسية)</b></a></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
</div>

تقرير حول التحولات الكبرى للتربية في سنة 2013

أية تداعيات للتعددية المتزايدة التي أضحت تعيشها المجتمعات اليوم على التربية؟ ما دور التكنولوجيات الحديثة في حياتنا اليوم وما هي سبل اس...

التفاصيل

الإعداد للمؤتمر الدولي الرابع للجمعية العربية للبحوث الطبية

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1xxN9MTU2MoLQRD3b3yaNL10kJV2_OmynVXgsDCXsDdGMhNcDJjNuYm6ZW_1lHphTXF_Ks2U72MeokSVAkqLtVLmP-md50rmATcGM7G-f68kmT1O7hdnPJPswGJfJgoq10ua4A4gL0So/s1600/erssm.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="202" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1xxN9MTU2MoLQRD3b3yaNL10kJV2_OmynVXgsDCXsDdGMhNcDJjNuYm6ZW_1lHphTXF_Ks2U72MeokSVAkqLtVLmP-md50rmATcGM7G-f68kmT1O7hdnPJPswGJfJgoq10ua4A4gL0So/s1600/erssm.png" width="320" /></a></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><br /><br />      <img src="http://www.enssup.gov.ma/doc_site/images/articles/Icone2_ar.gif" /><a href="http://www.enssup.gov.ma/doc_site/documents/Enseignement_superieur/seminaire/Arab_Society_MedicalResearch/Avis.pdf">الإعلان عن المؤتمر</a><br /><br />      <img src="http://www.enssup.gov.ma/doc_site/images/articles/Icone2_ar.gif" /><a href="http://www.enssup.gov.ma/doc_site/documents/Enseignement_superieur/seminaire/Arab_Society_MedicalResearch/Courrier.pdf">المراسلة الواردة من الجمعية العربية للبحوث الطبية</a><br /><br />      <img src="http://www.enssup.gov.ma/doc_site/images/articles/Icone2_ar.gif" /><a href="http://www.enssup.gov.ma/doc_site/documents/Enseignement_superieur/seminaire/Arab_Society_MedicalResearch/Registration_Form.pdf">استمارة التسجيل</a><br /><br />      <img src="http://www.enssup.gov.ma/doc_site/images/articles/Icone2_ar.gif" /><a href="http://www.enssup.gov.ma/doc_site/documents/Enseignement_superieur/seminaire/Arab_Society_MedicalResearch/Registration_Depliant.pdf">نشرة المؤتمر الدولي الرابع للجمعية العربية للبحوث الطبية</a><br /></b></div>
</div>

الإعداد للمؤتمر الدولي الرابع للجمعية العربية للبحوث الطبية

الإعلان عن المؤتمر المراسلة الواردة من الجمعية العربية للبحوث الطبية استمارة التسجيل نشرة المؤتمر الدولي الرابع ...

التفاصيل

يوم دراسي حول إشكالية التوافق الدراسي و برامج المواكبة التربوية

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgqRp3uNrmxMcoyFWQfG4jURF0Yoi0CrSEjh4C2f-01KDLxOhKzJ75qxYgntO3O39n9lkdAJ2TV54zSwPFR4_PBWrx_xlAaRGCbPbqzt5nHkptViRTwPVEvxtrN2IXQjKmnVomfXoXbFT8/s1600/rencontree.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="134" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgqRp3uNrmxMcoyFWQfG4jURF0Yoi0CrSEjh4C2f-01KDLxOhKzJ75qxYgntO3O39n9lkdAJ2TV54zSwPFR4_PBWrx_xlAaRGCbPbqzt5nHkptViRTwPVEvxtrN2IXQjKmnVomfXoXbFT8/s1600/rencontree.PNG" width="320"></a></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="background-color: white; color: #111111; font-family: arial; font-size: 16px; font-weight: bold; line-height: 26px; text-align: justify;"><br></span></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="background-color: white; color: #111111; font-family: arial; font-size: 16px; font-weight: bold; line-height: 26px; text-align: justify;">برنامج اليوم الدراسي حول “إشكالية التوافق الدراسي و برامج المواكبة التربوية : تجربة مديرية التربية غير النظامية؛ و ذلك يوم السبت 10 ماي 2014 (س 9 صباحا) بمركز التكوينات و الملتقيات الوطنية– حي التقدم – الرباط</span></div>
</div>

يوم دراسي حول إشكالية التوافق الدراسي و برامج المواكبة التربوية

برنامج اليوم الدراسي حول “إشكالية التوافق الدراسي و برامج المواكبة التربوية : تجربة مديرية التربية غير النظامية؛ و ذلك يوم السبت 10 ...

التفاصيل

مشروع متكامل لإصلاح المنظومة التربوية مداخلة -محمد الدريج- في يوم دراسي حول الأسرة والمدرسة بوادي لو

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b style="background-color: white; font-family: 'Arabic Transparent', Arial, 'Traditional Arabic', 'Simplified Arabic'; font-size: 15px; margin: 0px; padding: 0px; text-align: -webkit-center;"></b></div>
<div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgz3YA7NFRFDQVU1EZRGDUVRUAp46AcxbxUVn2OdMI2MiF5B3i1QPN77rkvKDTWnyV39bJcJMULjp2nf62EClE_t6MaTdbUb_krS4kE25QjK0-ncsm7egFJKksGpH6D6krdIJLCwGWVy4g/s1600/%D9%85%D8%AD%D9%85%D8%AF+%D8%A7%D9%84%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%AC.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgz3YA7NFRFDQVU1EZRGDUVRUAp46AcxbxUVn2OdMI2MiF5B3i1QPN77rkvKDTWnyV39bJcJMULjp2nf62EClE_t6MaTdbUb_krS4kE25QjK0-ncsm7egFJKksGpH6D6krdIJLCwGWVy4g/s1600/%D9%85%D8%AD%D9%85%D8%AF+%D8%A7%D9%84%D8%AF%D8%B1%D9%8A%D8%AC.PNG" /></a></div>
<div class="artTextmain" dir="rtl" style="font-family: 'Arabic Transparent', Arial, 'Traditional Arabic', 'Simplified Arabic'; font-size: 11px; line-height: 26.399999618530273px; margin: 0px 35px; overflow: hidden; padding: 0px; text-align: center; width: 600px;">
<div style="text-align: right;">
<span style="font-size: medium; margin: 0px; padding: 0px;"><br /></span></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><span style="color: #0b5394;">محسن إشحا </span></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><span style="color: #0b5394;"><br /></span></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b>في يوم دراسي حولموضوع الأسرة والمدرسة نحو تعاقد جديد من أجل الإصلاح وفي مداخلته "أستاذ باحث في علوم التربية – الرباط" قدم الدكتور"محمد الدريج" أمام الحاضرين في هذا اليوم الدراسي، مداخلة استعرض فيها مشروعا متكاملا للإصلاح السيكولوجي/الأخلاقي في منظومة التعليم، عبر التربية الوالدية والتحصين النفسي للتلاميذ، وجاء في مطلعها إشارة الى مختلف الآراء والمقترحات التي انتهت اليها بعض الدراسات العلمية أو التي عبرت عنها بعض الجمعيات و النقابات و برامج الأحزاب، فهناك من يقول بعدم توفرنا على فلسفة تربوية واجتماعية واضحة التوجهات والأهداف، ونحن في حاجة إلى سياسة أو فلسفة وطنية جديدة، كما نجد من يتحدث عن ضرورة إيجاد مشروع وطني مجتمعي شامل يهم مختلف القضايا الوطنية، وفي مقدمتها ما يخص الشأن التربوي، فلا يمكن عزل إصلاح التعليم عن إصلاح البناء الاجتماعي المغربي، وكثر من يدعو إلى إعادة الثقة في المدرسة المغربية، ورد الاعتبار للمدرسة الوطنية... لأن أزمة التعليم في المغرب، أزمة منظومية نسقية، إنها أزمة مجتمع بأكمله وتتحمل مسؤوليتها كل الأطراف... وأول خطوة ينبغي تحقيقها قبل الحديث عن إصلاح التعليم، هي تخليق الحياة العامة لإعادة الثقة في الدولة والإدارة، والقضاء على كل مظاهر الفساد. ونجد أيضا من يتحدث عن تعبئة داخلية عامة لإنقاذ التعليم، فتفعيل الإصلاح التربوي رهين بتغيير ثقافتنا التربوية وممارساتنا المهنية المقاومة للتغيير و رهين أيضا بتدبيرنا لهذا الإصلاح من حيث تسطير أولوياته... كما نقرأ أن كل مشروع إصلاحي يجب أن يتسم ضرورة، بسمات الواقعية والموضوعية والمرونة والقابلية للتطبيق والإنجاز. وهناك في الطرف الآخر مواقع/مواقف ذات توجهات تقنية (تقنوقراطية) تنظر إلى الإصلاح في حد ذاته كمعطى له أهدافه المضبوطة ومحدد في الزمان والمكان(البرنامج الاستعجالي على سبيل المثال) في حين أن محمد الدريج في دراسته، ينطلق من القول بأننا في حاجة، قبل هذا وذاك، إلى طاقة روحية (نفسية –أخلاقية) وإلى قوة في الشخصية والشعور بالأمن النفسي وبقدر من معرفة الذات وإعادة الثقة في أنفسنا وتحصينها بالإيمان وترسيخ المبادئ الأخلاقية وقيم المواطنة، ضد مختلف أشكال الاضطراب والانحراف، إننا في حاجة إلى "إصلاح سيكولوجي/أخلاقي". </b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>أولا: قراءة نقدية في الواقع التربوي</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>في سياق عرضه لمظاهر اضطراب السلوك داخل المنظومة التربوية وقف محمد الدريج على انتشار حالة من التدهور النفسي /التربوي/الأخلاقي العام ويظهر ذلك في كثرة الغياب في صفوف التلاميذ و المدرسين على حد سواء بسبب الملل و القلق من المستقبل، أو بسبب فقدان الثقة. والغش في الامتحان والعنف والعدوانية و التمرد على القوانين ثم الفشل الدراسي ومختلف مظاهر الهدر المدرسي، واللامبالاة بالآخر وبحقوقه وبثقافته وحاجاته ورفض للحوار والاختلاف و احترامه وتقبلُه... واختلاط المفاهيم والقيم وتضاربها، وغياب فهم موحد للحقوق والواجبات داخل فضاء المؤسسة التربوية، إضافة إلى ضعف في القيم الإيجابية وقيم المواطنة.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>ففي مختلف اللقاءات العلمية وغيرها حول مشكلات المجتمع، تتم التوصية بضرورة تضمين المناهج الدراسية إجراءات تربوية للوقاية والتحصين النفسي/التربوي للتلاميذ وعموم الأطفال والشباب، الأمر الذي يتزامن مع ازدياد الإلحاح على ضرورة تغيير العقليات في جميع المجالات مع التأكيد على ضرورة ترسيخ قيم المواطنة، فنجد في برامج الفيدرالية الوطنية لجمعيات آباء وأمهات وأولياء التلاميذ بالمغرب منذ إنشائها مثال يتمحور حول مشروع ترسيخ قيم المواطنة والدعوة لإرساء ميثاق العلاقة بين الأسرة والمدرسة وتفعيله. وعلاقة بالجهات المسؤولية عن الإصلاح يصف مصطفى محسن منظومة التعليم ب"المريضة " والساهرين على العلاج، هم كذلك في حاجة إلى العلاج، ويتناول الأستاذ سعيد بحير في كتابه:"التحليل السيكولوجي للذات السياسية" التشخيص السيكولوجي لمشاكل الذات السياسية واضطراباتها، ويطرح سبل إعادة بنائها "فالسياسيون إدا فضلوا الاهتمام بمصالحهم الشخصية، ظهر الاضطراب في العمل السياسي ووقع شرخ كبير بين الجماهير وبين الفاعلين السياسيين".</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>أمام هذا الوضع يلاحظ عدم حضور المقاربة السيكلوجية في منظومة التعليم وغياب علم النفس وانحصاره في مجتمعنا وضعف الوعي بأهميته في مختلف مناحي الحياة وخاصة في التربية المدرسية... و تغييبا شبه كامل للعناية بموضوع التحصين النفسي والتربية الوالدية. ويوازيه غياب آخر ليس أقل خطورة وهو غياب العناية الجدية والمنظمة و الإجرائية، بالجانب الوجداني/القيمي و الأخلاقي من شخصية الطفل.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>ثانيا: أرضية للإصلاح السيكلوجي/الأخلاقي التربية</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>قدم الأستاذ محمد الدريج بعض مكونات الإصلاح السيكولوجي/الأخلاقي وبرامج التحصين النفسي، وقد سجل غياب برنامج متكامل أو إستراتيجية واضحة المعالم للتحصين النفسي للشباب في المغرب وعموما في الدول العربية. وكل ما هناك جملة من الأدبيات قد تكون مصحوبة بإجراءات وتدابير عملية مشتتة، في حين أن التحصين النفسي كبرنامج ينبغي ان يشكل محورا لتمنيع الشخصية وتحصينها ولكل وقاية ممكنة من ظواهر السلوك المضطرب والمنحرف. ووضع في هذا السياق تعريفا لمفهوم التحصين النفسي وهو كالتالي: "تربية الناشئة وتكوين شخصيتهم و توجيه أفكارهم بطريقة إيجابية ليكونوا قادرين على الاندماج السليم في متطلبات الحياة و مواكبين في ذات الوقت، لكل جديد مثمر مع الاحتفاظ بروح الأصالة والثبات على المبادئ وقيم المواطنة". كما يراد بالتحصين من حيث برامج العمل، مجموعة الإجراءات والترتيبات التي يُعدّها المسؤولون والتربويون ويوجهونها إلى الناشئة لتعزيز ثباتهم أمام التيارات والظواهر التي قد تزعزع قيمهم ومبادئهم وتفقدهم ثقتهم في أنفسهم و أقوياء ضد مسالك الانحراف.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>أ - التحصين النفسي</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>وهكذا يتضمن مصطلح التحصين النفسي الإجراءات والترتيبات التي تستهدف تقوية شخصية الفرد، الذي أصبح يعيش زخما من المؤثرات السلبية، والذي بات انحرافه خطرا يهدده ويهدد المجتمع بفعل تلك المؤثرات، وتزدادُ زاويةُ الانحراف اتِّساعًا حين تجدُ شخصية بلا حصانةٍ وفكرًا ضعيفا. ويمكن اختصار مقاصد التحصين النفسي وهي في مجملها مستمدة من أهداف التوجيه والإرشاد النفسي، في الفقرات التالية :</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>• تحقيق التوافق، أي تناول السلوك والبيئة الطبيعية والاجتماعية بالتغيير حتى يحدث توازن بين الفرد ومجتمعه، وهذا التوازن يتضمن إشباع حاجات الفرد في انسجام مع متطلبات المجتمع .</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>• التوافق الشخصي: أي تحقيق السعادة مع النفس والرضا عنها وإشباع الحاجات العضوية الفطرية والثانوية المكتسبة.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>• التوافق الاجتماعي : ويتضمن السعادة مع الآخرين والالتزام بأخلاقيات المجتمع ومسايرة المعايير الاجتماعية وقواعد الضبط الاجتماعي والتفاعل والاندماج السليم والعمل لمصلحة الجماعة.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>• معرفة النفس : أي أن يعرف الفرد قدراته وإمكاناته وجوانب القوة والضعف في نفسه، فهذا يجعله يحدد مستوى طموحه وفق حقائق واقعية. </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>• الثقة بالنفس، وهي الإحساس بشعور إيجابي نحو الذات وتقديرها واحترامها. والثقة بالنفس تجعل الإنسان يتصرف بشكل طبيعي دون قلق أو رهبة، وتخلو حياته النفسية من التوترات والصراعات الداخلية التي تقترن بمشاعر الذنب والقلق. </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>• ضبط النفس أو ما يسمى بالاتزان الانفعالي ، وهو اكتساب الفرد القدرة على التحكم في التقلبات المزاجية التي يتعرض لها.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>وتفعيلا لهذه المبادئ يقترح الأستاذ محمد الدريج خطط وإجراءات للتحصين النفسي أو كيف يمكن أن نغير ما بأنفسنا وقد لخص التدابير الأساسية للتحصين النفسي في النقاط التالية:</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>α- تقوية الشخصية بترسيخ مفهوم موجب للذات</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>لقد أثبتت معظم الدراسات ان من أهم الأسباب وراء العديد من المشكلات التي تعاني منها المنظومة التربوية في بلادنا ومنها تدني المستوى العلمي والمعرفي لدى التلاميذ وتدني التحصيل الدراسي والفشل الدراسي ... هو تدني مستوى مفهومهم لذاتهم ومستوى تقديرهم لها، وأن هذا التدني وراء العديد من المشكلات النفسية والسلوكية لدى الصغار والكبار. والشخص الذي يؤمن بقدرته على الأداء يستطيع أن ينجح، فإحساس الشخص بالقصور عن أداء العمل ينتهي به إلى التخاذل، ومن ثم فإنه لا يستطيع أن يبذل الجهد المطلوب لإنجاز العمل وحتى إذا هو بذل جهداً أكبر فإنه لا يكون جهداً مشوباً بالتصويب السديد، بل يأتي جهده مشتتاً.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>والثقة بالنفس تحمي الشخص من التصرفات العدوانية، والإنسان الواثق بنفسه قادر على اكتساب الخبرات الحياتية ،وتعلم المهارات، فالذكاء وحده لا يكفي في هذه الحالة إذا لم يتواكب مع الثقة بالنفس .</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>-1 من الضروري أن يتدرب الوالدان وكذلك المعلمون، على كيفية التعامل مع سلوك الأطفال وتوجيهه الوجهة المناسبة بما يؤدي إلى توافقهم الشخصي والاجتماعي. وأن يتدربوا على ملاحظة سلوك الطفل أثناء ممارسته للنشاط بجوانبه المختلفة من حيث نظرته لنفسه وكيف يتفاعل مع الآخرين..وقد يكون هذا النشاط داخل أسرته وفي منزله ..أو يكون في مدرسته. حيث يتمكنون من تعزيز السلوك الايجابي لدى الطفل، سواء في الجانب ألتحصيلي او التربوي وتحفيزه ماديا ومعنويا. </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>-2أن يعملوا، على تقوية علاقات الطفل بإخوته في المنزل وبأبناء جيرانه وكذلك بزملائه في المدرسة بما يعزز روح المشاركة الايجابية لديه وعلى تعويده على الاندماج والتفاعل مع الآخرين ومساعدته على تقبل الآخرين دون الميل إلى نقدهم أو التهكم عليهم.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>- 3 تعزيز هوية النجاح لدى الطفل، بما تتسم به من صبر وجد وبذل الجهد وهي تعد من مقومات تقدير الذات المرتفع أو الايجابي .. وتجنب هوية الفشل التي تؤدي إلى نشوء تقدير ذاتي منخفض أو سلبي يؤدي فيما بعد إلى تعثره في حياته الحالية والمستقبلية .</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>-4 إعطاء الحرية للطفل في اختيار الأنشطة التي يمارسها و‌إعطائه الحرية في إبداء رأيه في الموضوعات المتعلقة به، والبيئة المحيطة من حوله لممارسة جو من التشارك في اتخاذ القرار. وإعطاء الفرصة للأطفال للتحدث والتعبير عن مشاعرهم وذاتهم بحرية ودون خوف في مختلف المواقف لتنمية قدرتهم على التعبير الحر عن رأيهم . ‌و السماح للأطفال بسرد ما قاموا به من إنجاز، وذلك في نهاية كل نشاط على أن يحتفظوا بتلك الأعمال في ملف بورتفوليو Portfolios (المحفظة التربوية ) خاص بكل طفل، حتى تكون أداة مساعدة في تقييم مفهوم الذات لكل طفل. مما يساهم في ‌تقوية إحساس الطفل بأهمية ما ينتجه من عمل سواء بمفرده أو مع جماعة حتى يشعر بإمكاناته. </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>-5 حمايته من تعديات الآخرين، والوقوف بجانبه إذا تعرض لشئ من ذلك، ومن المهم أن يطلب منه التسامح في مقابلة أخطاء الآخرين، مع تذكيره بفضل العفو عن الناس، والصبر على ما يكره،. منحه الحب قولاً: بأن يسمع كلمات الحب منك، وفعلاً: بأن يُمازح ويُضم ويُقبل ليشعر بأنه محبوب ومقبول ومُقدر بقيمة عالية .</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>-6 أن تبحث عن الأمور التي تتوقع أنه يستطيع إنجازها بنجاح، فتعمل على تكليفه بها، ثم تمدحه عليها. </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>-7 أن تُسمع الزوار والأقرباء الثناء عليه بحضوره، مع الحذر من توبيخه أو لومه أمامهم. </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>β- تقوية الشخصية بالتربية على القيم</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>القيم هي مكونات نفسية مكتسبة لتوجيه التفكير والسلوك لدى الفرد، وهي تنبع من التجربة الاجتماعية وتتوحد بها الشخصية، وهي عنصر مشترك في تكوين البناء الاجتماعي والشخصية الفردية يعمل على توجيه رغباته واتجاهاته ، وتحدد له السلوك المقبول والمرفوض.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>إن التربية في جوهرها عملية قيمية و إن أهم ناتج التربية هو أن تتخذ لها مجموعة من القيم البناءة الدائمة التي تخضع لها الجماعة وتنتظم حولها حياتها، فالشخص المتعلم الذي لا توجه معارفه و قدراته نحو أهداف قيمية يتخذها لنفسه، يصبح خطرا على نفسه وعلى المجتمع على حد سواء. ومن الملاحظ إن عملية البناء القيمي ليست مسؤولية مؤسسة اجتماعية بعينها أو منهج دراسي بعينه ولكنها مسؤولية كل من له علاقة بعملية التربية.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>إذن لا بد في إطار برنامجنا التحصيني من إعادة الاعتبار للتربية الأخلاقية وضرورة صياغة ثقافة ترتكز أولوياتها على القيم ، هذه التربية القيمية يمكن تلخيصها في النقاط التالية: </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>• الحرص على إكساب الأطفال والمراهقين سمات و عادات شخصية مرغوب فيها ، مثل : الصدق والأمانة و التعاون و مساعدة الآخرين.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>• الحرص على الارتباط بالقيم المتصلة بالمجتمع وبالوطن وتاريخه ومقدساته، مثل الانتماء والالتزام والتضحية وتقدير العمل والإخلاص فيه ومعرفة الخصائص المميزة لثقافة المجتمع وتراثه.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>• ترسيخ القيم الكونية، مثل : احترام حقوق الإنسان و رفض فكرة الاحتلال وترسيخ التعاون و الحوار و التسامح و تقدير أهمية الشرعية الدولية و المبادئ و المواثيق التي صادقت عليها الأمم .</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>ب - ضرورة الاهتمام بالتربية الوالدية</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>حدد الأستاذ محمد الدريج مفهوم التربية الوالدية في مختلف البرامج التي تسعى إلى تكوين الوالدين و الأسرة على أساليب وتقنيات العناية السليمة بالأطفال وطرق تربيتهم وتحصينهم النفسي. ويتمثل الهدف العام من برامج التربية الوالدية في تشجيع تطور الطفل الصحي وذلك من خلال تغيير مواقف الوالدين ومعلوماتهما و/أو سلوكهما. و منع الإساءة إلى الطفل وإهماله وتحسين حياة الوالدين عن طريق توفير المساعدة في مجال الحصول على وظيفة والتشجيع على استكمال الدراسة أو تأخير الحمل. و تمكين الوالدين بتوفير المهارات والموارد المطلوبة من أجل تربية المراهقين وفي نفس الوقت تمكين الشباب حتى يتسنى لهم التعامل والتأقلم مع مشاكل الأسرة والأقران والمدرسة والحي السكني. وتغيير الأنماط غير القادرة على التأقلم أو الفاشلة والمتعلقة بالتفاعل والتواصل داخل الأسرة بما في ذلك السلوك السلبي في تربية الأبناء والذي يعد من أهم عوامل الخطر المسببة لعنف الشباب.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>وفي هذا الصدد وجه الاستاذ المحاضر دعوة للجمعية المنظمة لليوم الدراسي إلى تبني برنامجا من هذا القبيل نظرا لأهيته التربوية البليغة. الوالدية والتحصين النفسي للتلاميذ</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>ثالثا: الأسرة والمدرسة ودورهما في التحصين النفسي</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>أ‌- الأسرة:</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>التنشئة الاجتماعية والتي تشكل مجالا نفسيا - اجتماعيا هاما في مقترحنا لبرنامج للتحصين النفسي للأطفال وللشباب، هي مسؤولية مشتركة للعديد من المؤسسات. لان الفرد في أي مجتمع له عدة من العلاقات والتفاعلات، فهو أحد أعضاء أسرة وهو تلميذ في مدرسة وعضو في نادي أو جمعية وعامل لمصنع ومشاهد للتلفزيون... ومن الطبيعي أن يتأثر ويتعلم نتيجة انتمائه لهذه المؤسسات وارتيادها.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>والأسرة هي أول و أهم وأقوى الجماعات تأثيرا في التنشئة الاجتماعية للطفل، والتي تعمل على تشكيل سلوكه الاجتماعي وبناء شخصيته. فالأسرة هي التي تهذبه وتجعل سلوكه مقبولا اجتماعيا، وهي التي تغرس في نفسه القيم والاتجاهات التي يرتضيها المجتمع ويتقبلها. </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>وعادة ما تنشط الأسرة من خلال متغيرات تؤثر في تربية الطفل ، كنوع العلاقة بين الوالدين واتجاهاتهما نحو الطفل وأسلوبهما في العناية به وتربيته والعلاقة بين الإخوة والمكانة الاجتماعية للأسرة ومستواها التعليمي والثقافي … وتؤكد ملاحظاتنا ما يتفق عليه كل الباحثين في هذا المجال ، بأن بنية الأسرة وطبيعة العلاقات السائدة داخلها ، عامل أساسي في تحديد نمط التنشئة الاجتماعية، كعلاقة الأب والأم ( انسجام ، طلاق ، تفاوت ...) علاقة الوالدين بالأبناء (مستبدة ، قاسية، متفتحة، مرنة ...) علاقة الإخوة فيما بينهم (ودية، عدوانية ، نفور، كراهية ...) . كما أن علاقة الأسرة بالعالم الخارجي لها أثرها الكبير في التنشئة ، وكذلك الأنماط الثقافية والمعرفية و التقاليد والطقوس السائدة داخل الأسرة. </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>ونحن نعتقد أن أساليب التنشئة السائدة مبدئيا في الأسر"السليمة"، والتي يجب إيلاؤها العناية الكافية في أي برنامج تحصيني ، تقوم على العديد من الأساليب التربوية ، من أهمها :</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>-الملاحظة والتقليد والمشاركة ؛ </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>- القدوة ؛ </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>- الثواب والعقاب ؛</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>-الاستجابة لتساؤلات الطفل ؛ </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>- الوضعيات المربية . </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>إن الأسرة بإمكانها أن تحصن المجتمع ضد التدهور النفسي /التربوي و السلوك المنحرف. لكن ذلك لا يستقيم دون دعم مادي ومعنوي من جميع الجهات الرسمية (وزارة التربية الوطنية والوزارات المعنية بشؤون الأسرة ...) والجمعوية... دعم يساهم في الرفع من مستواها الاقتصادي والتعليمي وتمكينها من آليات أداء مهام التكوين والتحصين. فلا يمكن التوقع من أسرة غير مطمئنة على قوتها اليومي وسكنها والمفتقرة للحد الأدنى من التأهيل التعليمي والثقافي، أسرة جاهلة بأمور التربية وأساسياتها ، نقول لا يمكن لهذه الأسرة أن تقدم نموذج المواطن الأمثل لأبنائها.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>ب‌- المدرسة: </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>المدرسة إلى جانب الأسرة ، إحدى أهم مؤسسات التنشئة الاجتماعية، حيث تعمل على تلقين المعرفة ونقل الثقافة من جيل إلى جيل وتسعى إلى تحقيق نمو التلميذ جسميا وعقليا ووجدانيا واجتماعيا، و إعداده بشكل يؤهله ليندمج وتربيته على الكفايات والمعايير والاتجاهات والقيم ، التي يرتضيها المجتمع.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>مهمة المدرسة إذن، مكمّلة لوظيفة الأسرة، بعملها على تنمية الاتجاهات والقيم المرغوبة التي تكونت أصلاً في البيت. فمن خلال الدروس والواجبات ومن خلال حصص التعليم وبرامجه وما يوازيها من أنشطة تربوية، والانخراط في العمل الجماعي سواء في الأقسام أو داخل الأندية التربوية وحصص التربية البدنية والتدبير الذاتي لجماعة التلاميذ... يتعلم التلميذ احترام القوانين والحق والواجب والمسؤولية… ثم إن المدرسة بانفتاحها على محيطها الاجتماعي وبتوفيرها الإمكانيات والوسائل التربوية والمادية والتجهيزية الضرورية (أطر مؤهلة، مكتبات، أندية، وسائل تعليمية ، ملاعب…)؛ تساهم بقدر وفير في إشباع حاجيات المتعلم النفسية والاجتماعية والمعرفية.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>لذلك يكون من الضروري أن توفر الدولة جميع احتياجات المدرسة من مباني ملائمة وربطها بشبكة الماء والكهرباء وبشبكة الانترنيت وتجهيزها بالكتب والأدوات التعليمية والحواسب... وتوفير البيئة المدرسية الآمنة والبناءة والخالية من أسباب الاحتقان والصراع وتأهيل الإدارة الكفيلة بالرفع من الدفاعية لدى المدرسين وعموم العاملين بالمدرسة وتوظيف التكنولوجيا في التدبير الإداري، وتشجيع العمل الجماعي واستثمار كل المبادرات واستخدام كل الأدوات المتاحة لتحسين أدائها مما ينعكس إيجابا على تعلم روادها. </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>وتحتاج العملية التربوية – التعليمية في المدارس وداخل الأقسام (الفصول)، إلى تحسين قائم على تحقيق جو نفسي صحي و احترام التلميذ كفرد وكعضو في جماعة القسم؛ بما يتيح فرص نمو شخصيته من كافة جوانبها بشكل سليم ويحقق جودة العملية التعليمية. ولتحقيق كل ذلك نقترح توجيه الاهتمام إلى ما يلي:</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>* إثارة الدافعية وتشجيع الرغبة في التحصيل واستخدام الثواب والتعزيز بدل العقاب والتأنيب ، وجعل من الخبرة التربوية التي يعيشها التلاميذ في وضعيات حياتهم اليومية وضعيات/إشكالية تصلح كنماذج لترسيخ التعلمات لديهم.. مما يمكن أكبر عدد منهم من التفوق ويجنبهم الرسوب الدراسي وما يصاحبه من مشاعر الفشل ومن تكرار للأقسام والانقطاع المبكر عن الدراسة (الهدر المدرسي)، والذي عادة ما يرتبط كما أسلفنا بظواهر الانحراف.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>* العناية بالفروق الفردية وأهمية التعرف على المتفوقين وعلى المتوسطين والضعاف ومساعدتهم على النمو التربوي في ضوء قدراتهم و وتيرتهم في التعلم.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>* إعطاء كم مناسب من المعلومات الأكاديمية والمهنية والاجتماعية ، تفيد في معرفة التلميذ لذاته ولبيئته وفي تحقيق التوافق النفسي والصحة النفسية وتلقي الضوء على مشكلاته وتدريبه على كيفية حلها. </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>* توجيه التلاميذ إلى طريقة الاستذكار والتحصيل السليم والمراجعة بأفضل التقنيات والأساليب ، حتى يحققوا أكبر درجة ممكنة من النجاح .</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>جملة من التوصيات نورد أهمها فيما يلي :</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>1 - تبني أساليب متطورة في التعليم النشط للنشء بالمدارس، ابتداء من المراحل العمرية المبكرة، وتضمينها الأساليب الصحية للحياة ومواجهة المشاكل الحياتية المختلفة بالإضافة إلى أساليب الاتصال والإقناع .</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>2- تطبيق إستراتيجية من نظير إلى نظير. و إنشاء الجماعات الطلابية داخل المدارس وتدريبها لتلعب دورا إيجابيا في توعية الأقران.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>3- أهمية تدريب المدرسين والأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين على التعامل مع الأسر.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>4- صياغة قوانين ولوائح تنفيذية تساعد إدارات المدارس على التعامل مع مشكلات التلاميذ وحالات الاكتشاف المبكر للسلوك المنحرف . إنشاء مراكز للنصح والإصغاء والمشورة للتلاميذ مع تفعيل دور الموجهين و الأخصائيين الاجتماعيين والنفسيين داخل المدارس.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>5- تشجيع الأفكار الإبتكارية ورعاية التلاميذ من خلال نشاطات مفيدة في كافة المجالات .</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>6- الاهتمام بدور نوادي التلاميذ واتحادات الطلاب وتشجيعهم وإشراكهم في كافة القرارات المدرسية وتنمية انتمائهم لأوطانهم .</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>7- إنشاء إدارة متخصصة للتربية الوالدية في وزارة التربية الوطنية .. </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>8-التواصل ليس فقط بين المدرسة والأسرة بل بينهما ومؤسسات المجتمع المحلي كالجمعيات والأندية الرياضية ودور الشباب ومراكز الثقافة والمكتبات العمومية والمساجد والمراكز الصحية ... بما يكفل تنسيق جهود التحصين النفسي لجميع هذه المؤسسات.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>9-إعداد أدلة للتوعية تستهدف المعلم والأخصائي النفسي -الاجتماعي والتلاميذ وأولياء الأمور.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><br /></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>لعل أهم ما يمكن استنتاجه من هذه الدراسة ،هو أن السياسات الوقائية وحملات الصحة النفسية وبرامج التحصين النفسي لا ينبغي أن تركّز اهتمامها على اضطرابات الصحة النفسية فحسب، بل ينبغي لها الاهتمام أيضا وربما بالدرجة الأولى ، بالقضايا الواسعة النطاق المتعلقة بتحصين المجتمع ككل في جميع الجوانب وضد مختلف التحديات وحتي يكون في مستوى الانخراط الفعلي في مختلف برامج الإصلاح وفي مقدمتها إصلاح التعليم. ثم تعزيز بموازاة ذلك، الصحة النفسية ونشر برامج التحصين النفسي، والعمل على تبسيطها وتقريبها من مدارك الأسر (في إطار التربية الوالدية) وربطها باهتماماتهم وانشغالاتهم اليومية. </b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>إذن الاهتمام وبشكل مواز، بالقضايا والعوامل الاجتماعية والاقتصادية والتربوية، فضلاً عن قضايا السلوكيات. الأمر الذي يتطلب دمج مسألة تعزيز الصحة النفسية في السياسات والبرامج على مستوى الحكومة والقطاعات الأخرى، بما في ذلك التعليم وأجهزة الأمن والعدالة والبيئة والإسكان والرعاية الاجتماعية وكذلك قطاع الصحة وبطبيعة الحال في مجالات التكوين المهني والشغل.</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<b><b>كما نستنتج أن الجهات التي ينبغي أن تتحمل مسؤولياتها في الوقاية والتمنيع بالإضافة إلى مؤسسات التنشئة الاجتماعية والتي فصلنا الحديث عنها ، الجهات المعنية بالتشريع وبوضع القوانين( الحكومة والبرلمان ) وبالتخطيط واتخاذ القرارات على المستويين المحلي والوطني، والتي ينبغي أن تؤثّر في تحصين المجتمع برمته ونشر الصحة النفسية بين جميع أفراده ونشر التربية الوالدية ،على مختلف المستويات وبمختلف الأساليب. مع ضرورة العمل على تضافر جهود تلك الجهات الرسمية وبقية مكونات المجتمع التي تتحمل بشكل مباشر أو غير مباشر، مسؤولية وقاية الأفراد والمجتمع من مختلف أشكال الاضطراب و الانحراف . لذلك لابد من الإلحاح في أي مشروع للتحصين النفسي ، على الحديث عن برنامج متكامل وشامل لتحصين الأطفال والشباب وحمايتهم .</b></b></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
</div>
<div class="artTextmain" dir="rtl" style="font-family: 'Arabic Transparent', Arial, 'Traditional Arabic', 'Simplified Arabic'; font-size: 11px; line-height: 26.399999618530273px; margin: 0px 35px; overflow: hidden; padding: 0px; text-align: justify; width: 600px;">
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: right;">
<span style="font-size: medium; margin: 0px; padding: 0px;"><br /></span></div>
</div>
</div>
<div class="artTextmain" dir="rtl" style="font-family: 'Arabic Transparent', Arial, 'Traditional Arabic', 'Simplified Arabic'; font-size: 11px; line-height: 26.399999618530273px; margin: 0px 35px; overflow: hidden; padding: 0px; text-align: justify; width: 600px;">
<div style="text-align: right;">
<span style="color: magenta; font-size: medium; margin: 0px; padding: 0px;">المصدر: الحوار المتمدن</span></div>
</div>
</div>

مشروع متكامل لإصلاح المنظومة التربوية مداخلة -محمد الدريج- في يوم دراسي حول الأسرة والمدرسة بوادي لو

محسن إشحا في يوم دراسي حولموضوع الأسرة والمدرسة نحو تعاقد جديد من أجل الإصلاح وفي مداخلته "أستاذ باحث في علوم التر...

التفاصيل

عرض نتائج الاستشارة الموسعة التي أطلقها المجلس الأعلى للتعليم بخصوص حالة منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي وآفاقها ما بين شتنبر و أكتوبر 2013

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" dir="rtl" style="clear: both; text-align: right;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNrsRggvClmH2eSBkYKuL8k21QQGyQpGGfhRGSMnAjyh2906zmxkbqYRQQ-bT6IVG7TO4VFA6FH-QodwEqTKK-khyphenhyphenRp9WJfzGnpX-aORylXFOH7HS3vgVNbGjfQ3F9CX-WageSEIy6n7Q/s1600/conceil+su+de+l'%C3%A9ducation.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="143" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNrsRggvClmH2eSBkYKuL8k21QQGyQpGGfhRGSMnAjyh2906zmxkbqYRQQ-bT6IVG7TO4VFA6FH-QodwEqTKK-khyphenhyphenRp9WJfzGnpX-aORylXFOH7HS3vgVNbGjfQ3F9CX-WageSEIy6n7Q/s1600/conceil+su+de+l'%C3%A9ducation.PNG" width="320" /></a></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<br /></div>
<div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;">
أربعة آلاف (4000) هو عدد المواطنات والمواطنين الذين استجابوا مشكورين للاستشارة التي أطلقها المجلس ما بين شهري شتنبر وأكتوبر 2013، والتي أفضت نتائجها، بعد فرز الاستمارات المعبئة وتفريغها وتصنيفها وتحليلها من قبل خبير في سوسيولوجيا التربية، إلى أهم الاتجاهات التالية :</div>
<div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;">
<strong>معطيات مفتاحية</strong></div>
<ul class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 13px; list-style-image: url(http://www.cse.ma/images/puce_03.jpg); text-align: right;">
<li>العدد الإجمالي للاستمارات المعبئة: 4000</li>
<li>عدد الاستمارات الصالحة بعد الفرز: 1700 موزعة كما يلي:<ul style="list-style-image: url(http://www.cse.ma/images/Actualite_06.jpg);">
<li>مدرسو التعليم المدرسي: 32 %</li>
<li>الأساتذة الباحثون: 8 %</li>
<li>لمكونون: 2 %</li>
<li>المفتشون التربويون: 9 %</li>
<li>الأطر الإدارية: 11 %</li>
<li>الخبراء: 2 %</li>
<li>أطر التوجيه التربوي: 4 %</li>
<li>التلاميذ والطلبة: 10 %</li>
<li>آباء: 5 %</li>
<li>النقابات: 6 %</li>
<li>الجمعيات: 2 %</li>
<li>آخرون: 9 %</li>
</ul>
</li>
</ul>
<div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;">
<strong>أهم الاستنتاجات<br />على مستوى التشخيص<br />الاختلالات:</strong></div>
<ul class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 13px; list-style-image: url(http://www.cse.ma/images/puce_03.jpg); text-align: right;">
<li>ضعف التكوين الأساس والمستمر بالنسبة للأطر التربوية، ولاسيما المدرسون منهم ؛</li>
<li>غياب الانسجام بين سلكي التعليم الثانوي التأهيلي والتعليم العالي على مستوى لغات التدريس ؛</li>
<li>ضعف جودة التعلمات ؛</li>
<li>اكتظاظ الفصول الدراسية والبرامج وآثاره السلبية على جودة التدريس والتعلمات ؛</li>
<li>ضعف البنية التحتية المدرسية ونقص العرض التربوي في المجال القروي أساسا ؛</li>
<li>ستمرار إشكالية المناهج والبرامج، ولاسيما إشكالية جودة المضامين ؛</li>
<li>ضعف التأطير التربوي والمراقبة البيداغوجية ؛</li>
<li>ضعف التعبئة حول المدرسة المغربية.</li>
</ul>
<div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;">
<strong>المكتسبات:</strong></div>
<ul class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 13px; list-style-image: url(http://www.cse.ma/images/puce_03.jpg); text-align: right;">
<li>أبرز تحليل الاستمارات ضعف المكتسبات المشار إليها مقارنة بالاختلالات، وقد اختزلت في 1) الدعم الاجتماعي و 2) العرض التروي التحتية المدرسية.</li>
</ul>
<div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;">
<strong>على مستوى الاستشراف</strong></div>
<div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;">
انتظمت مقترحات المشاركين في الاستشارة في ثلاثة محاور أساسية هي1) الجودة، 2) حكامة المنظومة و3) تدبير الموارد البشرية:</div>
<ol class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;">
<li><strong>الجودة:</strong><ul class="Texte" style="list-style-image: url(http://www.cse.ma/images/puce_03.jpg);">
<li>الرفع من المردودية الداخلية والخارجية للمنظومة من خلال:</li>
<li>مراجعة نظام الامتحانات والتقويم؛</li>
<li>مأسسة الدعم التربوي؛</li>
<li>تخفيف المناهج والربامج.</li>
</ul>
</li>
<li><strong>حكامة المنظومة:</strong><ul class="Texte" style="list-style-image: url(http://www.cse.ma/images/puce_03.jpg);">
<li>تحيين الإطار القانوني والتنظيمي للمنظومة الوطنية للتربية والتكوين والبحث العلمي؛</li>
<li>تخليق تدبير الشأن التربوي؛</li>
<li>عتماد طرائق تدبير ناجعة وفعالة؛</li>
<li>التقويم المنتظم للمردودية المهنية والمؤسساتية للأطر التربوية في كافة مستويا ت المنظومة؛</li>
<li>تعزيز التواصل والتعبئة حول المدرسة المغربية.</li>
</ul>
</li>
<li>ا<strong>لموارد البشرية:</strong><ul class="Texte" style="list-style-image: url(http://www.cse.ma/images/puce_03.jpg);">
<li>إرساء إلزامية التكوين المستمر بالنسبة لمختلف فئات الأطر التربوية في كل مستويات المنظومة؛</li>
<li>مراجعة نظام التكوين الأساس الخاص بالمدرسين أساسا؛</li>
<li>تحسين ظروف عمل المدرسين المادية والنفسية؛</li>
<li>ترشيد التوزيع الجغرافي للموارد البشرية باتجاه ضمان تكافؤ الفرص بين مختلف الجهات والأقاليم.</li>
</ul>
</li>
</ol>
<div class="Texte" dir="rtl" style="background-color: white; color: #6c8295; font-family: Tahoma, Arial, sans-serif; font-size: 13px; text-align: right;">
<strong>تجدر الإشارة إلى أن نتائج هذه الاستشارة، وكذا نتائج استطلاع الرأي الذي شمل أساتذة التعليم العالي، قد تم استثمارها في أشغال إعداد تقرير المجلس الأعلى للتعليم لتقييم حصيلة تطبيق الميثاق الوطني للتربية والتكوين للفترة الممتدة من 2000 إلى 2013.</strong></div>
</div>

عرض نتائج الاستشارة الموسعة التي أطلقها المجلس الأعلى للتعليم بخصوص حالة منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي وآفاقها ما بين شتنبر و أكتوبر 2013

أربعة آلاف (4000) هو عدد المواطنات والمواطنين الذين استجابوا مشكورين للاستشارة التي أطلقها المجلس ما بين شهري شتنبر وأكتوبر 2013، وا...

التفاصيل

الأكاديمية المتوسطية للدراسات والتطوير تنظم المناظرة المتوسطية الثالثة حول الطفولة أيام 23 و 24 و 25 أكتوبر 2014

الأكاديمية المتوسطية للدراسات والتطوير تنظم المناظرة المتوسطية الثالثة حول الطفولة أيام 23 و 24 و 25 أكتوبر 2014

التفاصيل

تشخيص وضعية قطاع التعليم من طرف حكومة الشباب الموازية

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyHehvSZ8bIbqvnyUPvDYHO0JJN84RTHMYxdnBXTW1bkxTQuS2vrd6Ed7p-0Gg3sD5lEU196Qvp8QmZk9GGVrKfJG2ICwO1zkzvRdQp4bjw0jUJZvmfNulo7mXMRcQIhg5AiETnNTgZ24/s1600/gpj.PNG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyHehvSZ8bIbqvnyUPvDYHO0JJN84RTHMYxdnBXTW1bkxTQuS2vrd6Ed7p-0Gg3sD5lEU196Qvp8QmZk9GGVrKfJG2ICwO1zkzvRdQp4bjw0jUJZvmfNulo7mXMRcQIhg5AiETnNTgZ24/s1600/gpj.PNG" width="292" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<span style="background-color: white; color: #333333; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 17.940000534057617px; text-align: left;"> </span><b><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 17.940000534057617px; text-align: left;">تشخيص وضعية قطاع التعليم من طرف حكومة الشباب الموازية </span><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 17.940000534057617px; text-align: left;">تقرير مهم للغاية من اعداد ثلة من صفوة شباب الوطن</span></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<b><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 17.940000534057617px; text-align: left;"><br /></span></b></div>
<div dir="rtl" style="text-align: center;">
<b><span style="background-color: white; color: #333333; font-family: 'lucida grande', tahoma, verdana, arial, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 17.940000534057617px; text-align: left;"><a href="http://www.gpj.ma/ar/wp-content/uploads/2014/01/RSENFP.pdf" target="_blank">تحميلالتقرير</a></span></b></div>
</div>

تشخيص وضعية قطاع التعليم من طرف حكومة الشباب الموازية

تشخيص وضعية قطاع التعليم من طرف حكومة الشباب الموازية تقرير مهم للغاية من اعداد ثلة من صفوة شباب الوطن تحميلالتقرير

التفاصيل

الذكاءات المتعددة: من التأسيس العلمي إلى التطبيق البيداغوجي

<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" dir="rtl" style="background-color: white; clear: both; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px; text-align: center;">
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgi3u_hleBbcZOrPAUi7eXtmEsPnLZq8V9SW8ShqWX11dvwqPRApoRgNZZm4h1rZydgbC5snqelnSHRKqBpu_Yl84IwFZQnVaxdWn6YkB6yCYK-UmvRitzAK-Bj3ZCmnnhFElK8TaJdWNg4/s1600/intelligences_multiples.jpg" imageanchor="1" style="color: #177d44; margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: right; text-decoration: none;"><img border="0" height="171" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgi3u_hleBbcZOrPAUi7eXtmEsPnLZq8V9SW8ShqWX11dvwqPRApoRgNZZm4h1rZydgbC5snqelnSHRKqBpu_Yl84IwFZQnVaxdWn6YkB6yCYK-UmvRitzAK-Bj3ZCmnnhFElK8TaJdWNg4/s200/intelligences_multiples.jpg" style="-webkit-box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.2) 0px 0px 20px; border-bottom-left-radius: 5px; border-bottom-right-radius: 5px; border-top-left-radius: 5px; border-top-right-radius: 5px; border: 1px solid rgb(204, 204, 204); box-shadow: rgba(0, 0, 0, 0.2) 0px 0px 20px; padding: 8px; position: relative;" width="200" /></a></div>
<div dir="rtl" style="text-align: center;">
<span style="color: #444444;"><b style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px; text-align: right;"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">حوار مع هاوارد غاردنر </span></b><b style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px; text-align: right;"><span dir="LTR" style="font-size: 16pt;">Howard Gardner</span></b></span></div>
<div class="Section1" dir="rtl" style="background-color: white; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px; page: Section1; text-align: right;">
<div class="MsoNormal" style="font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<div style="text-align: center;">
<b style="font-size: 11pt; text-indent: 1cm;"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span style="color: #444444;"> ترجمة وتقديم: عبد الواحد أولاد الفقيهي(منشور بمجلة فكر ونقد العدد68)</span></span></b></div>
<b style="color: #333333;"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><o:p></o:p>تقديم:</span></b><br /><b style="color: #333333;"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><o:p></o:p></span></b><b style="color: #333333;"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><br /></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b style="color: #333333;"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">ثلاث سنوات تفصل بين وفاة جان بياجيه (1980) وظهور كتاب عالم النفس الأمريكي هاوارد غاردنر (1983) حول نظرية الذكاءات المتعددة</span></b><a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_edn1" name="_ednref1" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 16pt;">[1]</span></b></span></span></span></b></span></a><b style="color: #333333;"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">. إلا أن العلاقة بين الرجلين لا تتأسس</span></b><br /><span style="color: #333333;"><a href="" name="more"></a></span><b style="color: #333333;"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">فقط على أرضية التنظير للذكاء، بل تحققت قبل ذلك كحضور مباشر بينهما؛ كان ذلك في شهر أكتوبر 1975 بفرنسا خلال مناظرة علمية جمعت عالم اللسانيات نوام شومسكي وعالم النفس جان بياجيه وحضرها هاوارد غاردنر. في تقريره حول هذه المناظرة</span></b><a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_edn2" name="_ednref2" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 16pt;">[2]</span></b></span></span></span></b></span></a><b style="color: #333333;"><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"> ينتقد غاردنر تصور بياجيه للذكاء، بل وللعقل الإنساني عامة. ينصب هذا النقد على الجوانب الآتية:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">ـ غلو في النزعة العقلانية الموحدة للعقل الإنساني.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">ـ استبعاد عوامل الوسط والفوارق أو الاختلافات الفردية<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">ـ اعتبار التفكير الرياضي مثال ونموذج الفكر الإنساني.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">ـ اعتبر الذكاء واحدا عاما يوجد بنفس الشكل لدى الجميع.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">هذه الانتقادات التي طرحها غاردنر في حياة بياجيه سيطرحها أيضا بعد وفاته. فبياجيه - بحسب غاردنر- لم يركز في دراسته للنمو سوى على جانب واحد هو النمو العقلي معتبرا أن كل "الأطفال علميين" بالضرورة، وهذا معناه أن بياجيه، داخل هذا النموذج النمائي، لم يعط ما يكفي من الأهمية والاهتمام للسياقات الثقافية الأخرى غير الغربية ولم ينتبه إلى المجتمعات غير الكتابية، بل من المحتمل أن يكون هذا النموذج النمائي غير منطبق إلا على أقلية في المجتمع الغربي نفسه. أضف إلى ذلك أن بياجيه أهمل دراسة كفاءات ذهنية أخرى (غير الكفاءات العلمية: الرياضية – المنطقية) كتلك المتعلقة بالفن والمحاماة والرياضة والزعامة السياسية<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_edn3" name="_ednref3" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 16pt;">[3]</span></b></span></span></span></a>.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">إن تأكيد هذه الانتقادات مرة أخرى معناه أن غاردنر يسعى إلى تفادي اختزالية نظرية بياجيه حول النمو المعرفي، بالرغم من عمقها وأهميتها، وبالتالي تجاوز تصوره حول الذكاء: "بالنسبة إلي - يقول غاردنر- توجد أدلة مقنعة على أن الإنسان يملك عدة كفاءات ذهنية مستقلة نسبيا، سوف أسميها فيما بعد، بكيفية مختصرة: الذكاءات الإنسانية"<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_edn4" name="_ednref4" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 16pt;">[4]</span></b></span></span></span></a>. وفي سنة 1983 تحدث غاردنر عن سبعة ذكاءات: الذكاء اللغوي، الذكاء المنطقي الرياضي، الذكاء الجسمي الحركي، الذكاء الموسيقي، الذكاء الفضائي البصري، الذكاء التفاعلي، الذكاء الذاتي، ثم أضاف بعد ذلك ذكاءين: الذكاء الطبيعي والذكاء الوجودي. وأفق البحث ما زال مفتوحا أمام ذكاءات مرشحة أخرى.. على أساس أن كل ذكاء لا يعتبر كذلك إلا إذا توفرت فيه مجموعة من المؤشرات والمعايير البيولوجية والسيكولوجية والمنطقية، تشكل في مجموعها الأسس النظرية لنظرية الذكاءات المتعددة<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_edn5" name="_ednref5" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 16pt;">[5]</span></b></span></span></span></a>.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">بعد تأسيسه العلمي للنظرية اشتغل جاردنر على مجالات إمكانية تطبيقها. ففي سنة 1984 أسس - مع فريقه العلمي- "مشروع الطيف" الذي يهدف إلى بناء مقاربة جديدة حول التقييم ووضع برنامج تعليمي يلائم السنوات المبكرة وفترة ما قبل المدرسة. ويقوم هذا المشروع على مبدأ أساسي مفاده أن كل طفل يظهر ويوظف مجموعة من الذكاءات، إن لم يكن من الممكن تحديد مدى قوتها فمن الممكن دعمها وتطويرها من خلال الأنشطة والمجالات التي يتفوق فيها الطفل وبواسطة برنامج تربوي مناسب ومتميز<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_edn6" name="_ednref6" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 16pt;">[6]</span></b></span></span></span></a>.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">إذا كان "مشروع الطيف" يقدم برامج ما قبل مدرسية، فإن مشروع (</span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 16pt;">Key School</span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="RTL"></span>) يتعلق بالتعليم الأولي. وهناك مشروع </span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 16pt;">PIFS</span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="RTL"></span> (</span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 16pt;">Practical</span></b><span dir="RTL"></span><b><span style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="RTL"></span> </span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 16pt;">Intelligence For School</span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="RTL"></span>) الذي يقدم برامج للسلك الأول من التعليم الثانوي، ومشروع (</span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 16pt;">Arts Propel</span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="RTL"></span>) كبرنامج موجه لتلاميذ المستوى الثانوي.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">علاوة على هذه المشاريع التي يشرف عليها غارندنر مع فريقه في مشروع الصفر </span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 16pt;">Projet Zero</span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="RTL"></span> التابع لجامعة هارفارد، هناك تجارب أخرى سابقة زمنيا على نظرية غاردنر ترسخ قوة هذه النظرية. من هذه التجارب طريقة معلم الموسيقى الياباني سوزوكي </span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 16pt;">Shinichi Suzuki</span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="RTL"></span> والتي ابتكرها قبل الحرب العالمية الثانية، وهي طريقة تقوم على تربية المهارات وتنمية الاستعدادات من خلال برامج وتقنيات حول التربية الموسيقية مبنية بشكل دقيق، ويشرع في تطبيقها منذ الولادة، وهدفها هو إعداد الأطفال ليصبحوا مؤدين موسيقيين في قمة العطاء.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">هناك أيضا تجارب فردية استلهمت نظرية الذكاءات المتعددة في حقل الممارسة البيداغوجية (في وضع البرامج واستراتيجيات التعليم وفضاء التعلم وتسيير القسم والتقويم والدعم..)<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_edn7" name="_ednref7" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 16pt;">[7]</span></b></span></span></span></a>. كما قامت عدة مؤسسات باستثمارات بحثية علمية حول النظرية، وساهمت عدة جمعيات في التعريف بها وإقرارها في برامجها وأنشطتها، وتم تقديمها عبر وسائل الإعلام المرئية والمسموعة والمقروءة.. وظهرت عشرات المقالات في مجلات وجرائد وصفحات الإنترنت..<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">وفي المغرب، كان الفضل للدكتور أحمد أوزي في التعريف بهذه النظرية وتقديمها أمام طلبته بكلية علوم التربية- الرباط، ووضع استراتيجية لتجريبها وتطبيقها من خلال نماذج وتجارب ميدانية<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_edn8" name="_ednref8" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 16pt;">[8]</span></b></span></span></span></a>.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">ولعل هذا الحوار الذي نقدمه للقارئ من شأنه أن يفتح منفذا في مسار البحث السيكولوجي والتربوي في المغرب، خاصة وأنه يقدم إشارات قوية حول الجوانب البيداغوجية لنظرية الذكاءات المتعددة وآفاق البحث فيها مستقبلا.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><u><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">نص الحوار:<o:p></o:p></span></u></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">سؤال: أنتم مشهورون في الولايات المتحدة من خلال تأسيسكم لنظرية الذكاءات المتعددة. ما هي الوقائع التي قادتكم إلى هذه النظرية؟<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">غاردنر: إن العناصر الأكثر أهمية هي نتائج البحوث التي توصلت إليها مع الأطفال العاديين والموهوبين، وكذلك مع معالجين راشدين تعرضوا لتلف دماغي<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_edn9" name="_ednref9" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 16pt;">[9]</span></b></span></span></span></a>. ونتيجة لذلك أدركت أن القوة أو الضعف في مجال عقلي معين لا يسمح بالتنبؤ بأن الشيء نفسه يحدث في مجال عقلي آخر. وخلصت حينئذ إلى أن التصور المعياري للذكاء (والذي وفقه لا يوجد سوى ذكاء واحد، هو الذكاء العام) خاطئ. وبذلك وضعت ثمانية معايير لتحديد مفهوم الذكاء، وقمت بفحص عدة ذكاءات "مرشحة" بهدف التأكد أي منها يمكن أن تنطبق عليه تلك الخاصية/المعيار. وفي سنة 1985 أبرزت سبعة ذكاءات، واليوم ارتفع عددها إلى ثمانية أو تسعة.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">سؤال: لقد أسستم مشروع الطيف </span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 16pt;">Projet Spectre<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_edn10" name="_ednref10" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-size: 16pt;">[10]</span></b></span></span></a></span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="RTL"></span> الخاص بالكشف عن المهارات التي يتميز بها طفل ما في هذا الذكاء أو ذاك. حول ماذا يتعلق هذا المشروع؟<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">غاردنر: إنه برنامج تربوي يقدم للأطفال الصغار (بين 3 و6 سنوات) بيئة غنية وخصبة من شأنها أن تثير عددا كبيرا من الذكاءات، بحيث يمكن لهؤلاء الأطفال استكشاف هذا الوسط الذي يعتبر بمثابة متحف لهم أكثر مما هو حجرة فصل عادي، ومن خلال ملاحظة الطريقة التي يستثمرون بها مختلف المواد والعناصر المحيطة بهم، يمكن استنباط جانبيتهم في الذكاء<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_edn11" name="_ednref11" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 16pt;">[11]</span></b></span></span></span></a>. هناك طبعا "مهام الطيف" الأكثر شكلية والمخصصة لتحديد أصناف الذكاءات القوية والذكاءات الضعيفة لطفل ما، سواء في ارتباطها مع الذكاءات الأخرى لدى نفس الطفل، أو بمقارنتها مع ذكاءات الأطفال الآخرين. لقد تم تحويل نتائج هذا التقييم إلى "جانبية الطيف" والذي يتضمن اقتراحات عملية حول الأنشطة التي يجب مباشرتها مع الطفل حسب جاذبيته الخاصة من حيث مكامن القوة والضعف.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">سؤال: أليس هناك خطر الإخلال بالتوازن حين يتعلق الأمر بتفضيل أو تشجيع مجال للذكاء يوجد مسبقا وبقوة لدى طفل ما؟<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">غاردنر: ليس هناك أبدا ارتباط مباشر بين نظرية علمية وبرنامج تعليمي، فكل نظرية علمية حول الذهن الإنساني تقترح العديد من التطبيقات التربوية الممكنة، والتجربة وحدها يمكن أن تدل على نوع التطبيقات التي يكون لها معنى أو تلك التي لا معنى لها. وحتى أجيب بشكل دقيق عن السؤال، لا أعتقد أنه ينبغي تركيز الاهتمام على مجال خاص من القوة لدى الطفل. في الواقع، إن مسعاي ليس على الإطلاق تحويل الأطفال إلى عباقرة في المجال الذي يتفوقون فيه، بل ينبغي فقط اكتشاف ما هي مجالات القوة والضعف لديهم. وبعد ذلك تبقى لكل واحد، انطلاقا من تقييمه الخاص، الحرية في أن يقرر ما إذا كان يفضل الاهتمام أكثر بجوانب القوة أو بجوانب الضعف للطفل، أو يفضل تجاهل النتائج. وبالمقابل ليس هناك أي مبرر للاعتقاد بأن الشخص الذي يبدو ضعيف الذكاء في لحظة ما لا يمكن أن يصبح متفوقا، بل إن ملاحظة قصور في ذكاء ما من شأنه أن يدفع هذا الشخص كي يتصرف بحماس من أجل تطوير ذلك الذكاء، فهناك العديد من الأشخاص عوضوا نواقصهم الظاهرية بالعمل الجاد، بل وأحرزوا أحيانا تفوقا في تلك المجالات. وأكثر من ذلك، يمكنني أن أقدم مثالا شخصيا: فأنا دالتوني [مصاب بعمى لوني يحول دون التمييز بين الأحمر والأخضر] ولدي رؤية مجسادية </span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 16pt;">Stréoscopique</span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="RTL"></span> ناقصة، وأحتاج إلى عدسات قوية مقومة، ومع ذلك اخترت أن أكرس أطروحتي للدكتوراه حول الفنون البصرية وقضيت وقتا طويلا في الكتابة عن العالم البصري.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">هكذا يبدو أن نظرية الذكاءات المتعددة ليست هي القائمة على الحتمية، بل، بالأحرى، أن الأفراد، الذين يلاحظون قصورا عاديا لديهم، عوض أن يقوموا بتعويض ذلك القصور، يعتبرون ذلك علامة تدفعهم إلى التنازل عن مكامن تفوقهم وإهمالها.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">سؤال: أين يتحدد موقعكم داخل النقاش حول مسألة الفطري والمكتسب؟<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">غاردنر: على غرار معظم الباحثين في البيولوجيا أرفض التعارض بين هذين المصطلحين، وأعتبر أن كل سلوك إنساني محكوم بالعنصر الوراثي، ولكن، من جانب آخر، لا شيء يمكن أن يتحقق بدون وسط مناسب يمارس تأثيره ليس فقط منذ الولادة بل مع بداية العمل. لنأخذ الموسيقى كمثال: فأنا مقتنع بأن مورثات موزار كانت أكثر ميلا إلى الموسيقى عما هو الأمر عند معظم الأشخاص الآخرين، ولكن يمكن لبيداغوجية ماهرة أن تمكن أي كان من العزف على آلة موسيقية في مستوى عال من الإنجاز. لما بلغنا، نحن الأمريكيين، لأول مرة وجود أطفال يابانيين يعزفون بشكل رائع على الكمان، اعتقدنا أن ذلك يرجع إلى موهبة خارقة لديهم. لكن بعد ذلك اكتشفنا طريقة معلم الموسيقى الياباني شينيشي سوزوكي </span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 16pt;">Shinichi Suzuki</span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="RTL"></span> المعروفة بـ"تربية القدرات"، فأدركنا حينئذ بأن الأمر لا يتعلق بعبقرية الأطفال، بل يعود إلى الطريقة البيداغوجية، ذلك أن نجاح سوزوكي يرجع إلى كونه قام بتحديد العوامل التي تمكن من تطوير وتنمية الكفاءات الموسيقية لدى الأطفال الصغار، ومن هذه العوامل مثلا: خفة تحريك الأصابع في العزف على الكمان - أصناف المواضيع التي يمكن للأطفال التعرف عليها وإنشادها بسهولة- الميل إلى تقمص شخصيات رفاق أكبر سنا. وهكذا تيقنت بأنه يمكن التعامل مع كل الذكاءات الأخرى بنفس الطريقة التي نجح بها سوزوكي في تعامله مع مجال الموسيقى.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">سؤال: ما هي بالضبط القيمة العملية لنظرية الذكاءات المتعددة في الحقل البيداغوجي.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">غاردنر: ليست نظرية الذكاءات المتعددة غاية في ذاتها، بل هي أداة للمدرسين المتبصرين الذين يسعون إلى تطوير قدرات معينة لدى تلامذتهم. مثلا: إذا كنا نبتغي أن يكون الأطفال متخلقين فيما بينهم، سنحتاج إلى تنمية ذكائهم الشخصي<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_edn12" name="_ednref12" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 16pt;">[12]</span></b></span></span></span></a>. بالإضافة إلى ذلك، طبعا، تمكن هذه النظرية من تحسين تقديم المواد الدراسية، مثلا: إذا كان على كل تلميذ أن يتلقى مادة التاريخ أو الجغرافية، فليس هناك أي مبرر كي يتعلم كل واحد هذه المواد بنفس الطريقة أو يخضع لنفس التقييم.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">لقد مكن مشروع الطيف من تعيين جوانب التفوق المتميزة لدى العديد من الأطفال، وكان من الممكن أن تبقى مجهولة بدون ذلك؛ فأثناء القيام بإحدى التحريات مع فريقي في البحث صادفنا طفلا في السادسة من عمره، ينحدر من أسرة مفككة ويواجه خطرا كبيرا ناتجا عن الفشل الدراسي، وبحكم أن نتائجه لم تتغير خلال حصص التحضيري فقد قررت مدرسته إجباره على التكرار بعد شهرين من حضوره داخل فصلها. ومع ذلك فقد كان الطفل ناجحا بشكل يفوق الآخرين في فك وإعادة تركيب مواد مستعملة. بعد تصويره وهو يقوم بأنشطة عرضت سلسلة اللقطات المصورة على معلمته، وكم كان ذهول هذه الأخيرة كبيرا جراء ما رأت إلى درجة أنها لم تذق راحة النوم لمدة ثلاث ليال. منذ تلك اللحظة غيرت بشكل جذري نظرتها حول الطفل، وبدأت النتائج المدرسية لهذا الأخير تتحسن بشكل ملموس.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">سؤال: ما هي ردود الأفعال التي خلفتها نظرية الذكاءات المتعددة؟<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">غاردنر: معظم علماء النفس، خاصة المحسوبين على القياس النفسي، عارضوا هذه النظرية. ويمكن فهم موقفهم بسهولة ما دامت نظرية الذكاءات المتعددة تهدد موارد عيشهم بل ومبرر وجودهم. لكن مقابل ذلك هناك علماء متخصصون. كالبيولوجيون مثلا، وجدوا في النظرية ما يكفي من الأهمية. علاوة على ذلك، كانت لنظرية الذكاءات المتعددة أصداء قوية داخل الوسط التعليمي الأمريكي، فأثناء العقد الأخير لم يحتل سوى عدد محدود من الأفكار التربوية نفس قيمة هذه النظرية بالولايات المتحدة. ولكن ذلك لا يعني تأييدا لها بالضرورة، فهناك الكثير من التطبيقات تبقى سطحية، كما أن جزءا من هذا التأييد كان في الواقع مجرد تقليعة.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">إن نظريتي (حول الذكاءات المتعددة) تؤثر بشكل كبير في الممارسة التربوية لأنها تتفق مع الملاحظة الجماعية للمدرسين والآباء والتي تكشف عن وجود اختلافات بين الأطفال على الصعيد المعرفي. فكلنا يتوفر على عناصر تفوق وجوانب قصور متفاوتة في مختلف المجالات العقلية، لكن معظم الجهود في مجال التربية لا تعترف بوجود تلك الفروقات، وتشجع نمط التفكير القائم على اللغة والمنطق، وتلك بالضبط هي حالة التفكير الديكارتي/المنهجي العقلاني في فرنسا. وعلى النقيض من ذلك تنطلق مقاربتي من الجانبيات العقلية المختلفة، لذلك أقترح أن تأخذ التربية بعين الاعتبار هذه الفروقات لإنجاز تعليم بأعلى مستوى من الفعالية. فإذا أردنا توجيه التعليم إلى كل الأطفال، وليس فقط حصره على أولئك الذين يتوفرون على استعدادات منطقية ولغوية، ينبغي الأخذ بعين الاعتبار الاكتشافات التي توصلت إليها نظرية الذكاءات المتعددة.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">وأخيرا، لم يكن للباحثين في حقل التربية موقف نقدي خاص تجاه النظرية، بل إن بعضهم سعى فعلا إلى تطويرها. كان ذلك هو هدف مجموعة من طلبتي المرموقين، أمثال: </span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 16pt;">Tom Hatch – Mara Krechevsky – Mindy Kornhaber – Bruce Torff </span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;"><span dir="RTL"></span> وغيرهم..<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">سؤال: تؤاخذون أحيانا أنكم لم تهتموا بما فيه الكفاية بصلاحية هذه النظرية، وبشكل خاص لم تحددوا مجموعة الاختبارات التي تمكن من تقييم هذا الذكاء أو ذاك.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">غاردنر: إن مشروع الطيف هو مجهود لتقييم مختلف أصناف الذكاءات لدى الأطفال الصغار، ويمكن تكييفه ليتلاءم مع السنوات المبكرة. مبدئيا ليس لدي أي اعتراض لتقييم الذكاءات ما دام هذا التقييم يتم بطريقة عادلة ومنصفة، وليس بواسطة اختبار معياري من صنف اختبارات "الورقة والقلم". فإذا أردت مثلا تقييم الذكاء الفضائي لشخص ما فلا تقدم له اختبارا، بل علمه خط سير جديد ثم لاحظ بأية سرعة سيصل إلى التحكم في اتجاه السير وكيف سيقوم بتذكره.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">هناك باحثون آخرون قاموا بتطوير اختبارات الذكاء، ولست من أنصار هذه الاختبارات، لكني أحكم عليها حسب حالة كل اختبار. وأعتقد أننا أمضينا وقتا طويلا في تقييم وتصنيف الأطفال، ولم نمنحهم سوى وقتا ضئيلا لمساعدتهم. لذلك، فالمبرر الوحيد، بالنسبة إلي، لتقييم الذكاءات هو مساعدة المتعلمين للتعلم بشكل جيد، وذلك بتوظيف الذكاءات الأكثر تفوقا وتقوية الذكاءات التي هي في حاجة إلى ذلك، في الوقت نفسه.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">سؤال: كيف تنظرون إلى مستقبل البحث في الذكاءات المتعددة؟ ما هي المسالك التي يجب استكشافها والطرق المسدودة التي يجب تجنبها؟<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">غاردنر: أتمنى تطوير النظرية في اتجاهات مختلفة. لكن ما يهمني بشكل أساسي أن نفهم كيف يمكن لطفل استعمال ذكائه أو ذكاءاته بهدف التحكم الجيد في المواد الدراسية وأن يجد له مكانة داخل المجتمع وتطويرها.. علاوة على ذلك أتوخى مستقبلا اكتشاف ذكاءات أخرى وفهم الكيفية التي تشتغل بها. وأريد بطبيعة الحال أن أعرف بشكل جيد كيف يتم التعبير عن نفس الذكاء داخل مختلف الأوساط الثقافية. وأود كذلك معرفة كيف تتمكن الذكاءات المتعددة من الاشتغال بيسر وسهولة، وكيف يمكن تنميتها منفصلة عن بعضها وفي ارتباط بعضها البعض، وكذا استكشاف العلاقات الموجودة بين الذكاءات والابتكار والقيادة.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 16pt;">أما بالنسبة إلى الطرق المسدودة التي ينبغي تجنبها، أرى واحدة هي أهمها: لا ينبغي السعي من أجل المقارنة بين المجموعات بمصطلحات الذكاء (كالمقارنة بين الرجال والنساء أو بين المجموعات العرقية إلخ..) نظرا إلى المخاطر المترتبة على وقائع محرفة. وكمثال على ذلك، أنه في استراليا تم وضع لائحة لكل مجموعة عرقية، من خلال جزء من الأدوات المدرسية المعتمدة من طرف إحدى الولايات. وداخل كل لائحة تم تحديد الذكاءات التي تتفوق وتضعف فيها كل مجموعة بدون أي سند علمي. اعتبرت ذلك انزلاقا، وأعلنت موقفي في برنامج بالتلفزة الاسترالية. وفي اليوم التالي، مباشرة بعد تصريحي، قام الوزير الأول بإلغاء هذا "الخلط" التربوي الذي يتأسس على الوهم العلمي.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 11pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; text-indent: 1cm; unicode-bidi: embed;">
<br /></div>
<div style="color: #333333; font-size: 12pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<br /></div>
</div>
<div dir="rtl" style="text-align: right;">
<div style="background-color: white; text-align: right;">
<span style="color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px;"><br /></span></div>
<hr size="1" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px; text-align: right;" width="33%" />
<div id="edn1" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px;">
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_ednref1" name="_edn1" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;">[1]</span></b></span></span></span></b></span></a><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> - ظهر الكتاب في نسخته الأمريكية</span></b><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> </span></b><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;">الأصلية سنة 1983 بعنوان: </span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;">Frames of mind : the theorie of multiple intelligence.</span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"><span dir="RTL"></span> وترجم إلى الفرنسية سنة 1997 تحت عنوان: </span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;">Les formes de l'intelligence</span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"><span dir="RTL"></span>.</span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div id="edn2" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px;">
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_ednref2" name="_edn2" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;">[2]</span></b></span></span></span></b></span></a><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> - انظر نص التقرير في: هاوارد غاردنر، "طبيعة الفكر واللغة، مواجهة بين شومسكي وبياجيه"، ترجمة أحمد أوزي، مجلة علوم التربية، عدد 14، فبراير 1998، ص103-109.</span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div id="edn3" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px;">
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_ednref3" name="_edn3" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;">[3]</span></b></span></span></span></b></span></a><b><span dir="RTL" lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> </span></b><span dir="LTR"></span><b><span lang="FR" style="font-size: 14pt;"><span dir="LTR"></span> - Howard Gardner, Les formes de l’intelligence, Odile Jacob, Paris, 1997, p31.<o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div id="edn4" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px;">
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_ednref4" name="_edn4" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;">[4]</span></b></span></span></span></b></span></a><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> - المرجع نفس</span></b><b><span lang="AR-MA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;">ه</span></b><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;">، ص18.</span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div id="edn5" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px;">
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_ednref5" name="_edn5" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;">[5]</span></b></span></span></span></b></span></a><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> - لمزيد من التفصيل، انظر المرجع السابق، ص70</span></b><b><span lang="AR-MA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;">-</span></b><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> 74.</span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div id="edn6" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px;">
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_ednref6" name="_edn6" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;">[6]</span></b></span></span></span></b></span></a><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> - لمزيد من الاطلاع انظر:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<b><span style="font-size: 14pt;">H. Gardner, D, H. Feldman, M. Krechevsky (General Editors), Project Spectrum : Early Learning Activities, Teachers college, <st1:state w:st="on"><st1:place w:st="on">New York</st1:place></st1:state>, 1998, p2-3.<o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div id="edn7" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px;">
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_ednref7" name="_edn7" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;">[7]</span></b></span></span></span></b></span></a><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> - من الكتب التطبيقية التي قدمت تجارب تعليمية بتطبيق نظرية الذكاءات المتعددة، نذكر على سبيل المثال لا الحصر:<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="FR" style="font-size: 14pt;">Thomas Armstrong, les intelligences multiples dans votre classe, traduit de l’américain par : Jean Blaquière, Chenelière, Montréal, 1999.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<b><span lang="FR" style="font-size: 14pt;">Bruce Campbell, les intelligences multiples : Guide pratique, traduit par : Danièle Bellchumeur, Chenelière, Montréal, 1999.<o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div id="edn8" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px;">
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_ednref8" name="_edn8" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;">[8]</span></b></span></span></span></b></span></a><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> - أحمد أوزي، التعليم والتعلم بمقاربة الذكاءات المتعددة، منشورات مجلة علوم التربية، مطبعة النجاح الجديدة، 1999، الدار البيضاء.</span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div id="edn9" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px;">
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_ednref9" name="_edn9" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;">[9]</span></b></span></span></span></b></span></a><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> - نشير إلى أن هاوارد غاردنر، المزداد سنة 1943 أستاذ علوم التربية وعلم النفس بجامعة هارفارد وأستاذ علم الأعصاب في كلية الطب ببوسطن حيث اشتغل على أشخاص تعرضوا لحوادث وأمراض أصابت مناطق معينة من دماغهم.</span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div id="edn10" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px;">
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_ednref10" name="_edn10" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;">[10]</span></b></span></span></span></b></span></a><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> - داخل نص التقديم ومتن الحوار ترجمنا (</span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;">Projet Spectre</span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"><span dir="RTL"></span>) بـ(مشروع الطيف). ونميل إلى اختيار هذه العبارة لأن كلمة "طيف" تدل على الصورة التي تحدث عند مرور الضوء الأبيض عبر موشور، ثم تفككه إلى سبعة ألوان مضيئة: (الأحمر – الأخضر – الأزرق – الأصفر – البرتقالي – البنفسجي – النيلي). وهذه الألوان السبعة تماثل كميا الذكاءات السبعة التي أبرزها غاردنر سنة 1983، وعلى ضوئها أسس مشروع الطيف سنة 1984، كما يوجد تماثل كيفي يتمثل في الاستقلال النسبي بين مجموع الذكاءات/الألوان.</span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div id="edn11" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Arial, Tahoma, Helvetica, FreeSans, sans-serif; font-size: 13px; line-height: 18.200000762939453px;">
<div class="MsoEndnoteText" style="font-family: Garamond; font-size: 10pt; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_ednref11" name="_edn11" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;">[11]</span></b></span></span></span></b></span></a><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> - على غرار بعض الباحثين في الحقل التربوي اخترنا لفظ (جانبية) كترجمة للفظ الفرنسي (</span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;">Profil</span></b><span dir="RTL"></span><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"><span dir="RTL"></span>) انظر مثلا: المكي المروني، البيداغوجية المعاصرة وقضايا التعليم النظامي، منشورات كلية الآداب، الرباط، شركة الهلال العربية للطباعة والنشر، الرباط، 1993، ص151-152.</span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;"><o:p></o:p></span></b></div>
</div>
<div id="edn12">
<div class="MsoEndnoteText" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 10pt; line-height: 18.200000762939453px; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<a href="http://www.aljabriabed.net/n68_08lafkih.htm#_ednref12" name="_edn12" style="color: #177d44; text-decoration: none;" title=""><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;"><span dir="LTR"><span class="MsoEndnoteReference" style="vertical-align: super;"><b><span style="font-family: Garamond; font-size: 14pt; vertical-align: baseline;">[12]</span></b></span></span></span></b></span></a><b><span lang="AR-SA" style="font-family: 'Simplified Arabic'; font-size: 14pt;"> - داخل الذكاء الشخصي يميز غاردنر بين: الذكاء التفاعلي (القدرة على فهم الآخر)، والذكاء الذاتي (القدرة على فهم الذات). انظر: الفصل التاسع من: </span></b><b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;">Les formes de l'intelligence</span></b></div>
<div class="MsoEndnoteText" style="background-color: white; color: #333333; font-family: Garamond; font-size: 10pt; line-height: 18.200000762939453px; margin: 0cm 0cm 0.0001pt; text-align: right; unicode-bidi: embed;">
<b><span dir="LTR" style="font-size: 14pt;"><br /></span></b></div>
<b><span style="color: magenta;">المصدر: </span></b><span style="color: magenta;"><b>http://fakihiprof.blogspot.com/</b></span></div>
</div>
</div>

الذكاءات المتعددة: من التأسيس العلمي إلى التطبيق البيداغوجي

حوار مع هاوارد غاردنر Howard Gardner ترجمة وتقديم: عبد الواحد أولاد الفقيهي(منشور بمجلة فكر ونقد العدد68) تقديم: ثلاث سنوات ت...

التفاصيل

Avis d'Appel à manifestation d’intérêt pour le financement de projets de Recherche et Développement sur le traitement des lixiviats de décharges contrôlées et les boues de STEP

هل يغير جون هيتي موازين التربية في العالم؟

تقرير حول التحولات الكبرى للتربية في سنة 2013

الإعداد للمؤتمر الدولي الرابع للجمعية العربية للبحوث الطبية

يوم دراسي حول إشكالية التوافق الدراسي و برامج المواكبة التربوية

مشروع متكامل لإصلاح المنظومة التربوية مداخلة -محمد الدريج- في يوم دراسي حول الأسرة والمدرسة بوادي لو

عرض نتائج الاستشارة الموسعة التي أطلقها المجلس الأعلى للتعليم بخصوص حالة منظومة التربية والتكوين والبحث العلمي وآفاقها ما بين شتنبر و أكتوبر 2013

الأكاديمية المتوسطية للدراسات والتطوير تنظم المناظرة المتوسطية الثالثة حول الطفولة أيام 23 و 24 و 25 أكتوبر 2014

تشخيص وضعية قطاع التعليم من طرف حكومة الشباب الموازية

الذكاءات المتعددة: من التأسيس العلمي إلى التطبيق البيداغوجي

الأكثر قراءة

أرشيف دليل سيد

راسلنا